“自主體驗·生態發展”德育模式的實踐探討

龍恒位

近些年，學校的育人方式隨著社會的發展正在發生著極大的改變。從最開始依賴認知主義逐漸向讓學生親身實踐而過渡?！白灾黧w驗.生態發展”的德育模式在這種背景下就應運而生，它關注當下的教育環境，以自主、實踐為基礎，以德育回歸生態為重點，讓學生通過親身實踐來獲取知識、規范行為，喚醒學生的生命自覺，最終達到學生自立、自強、身心健康發展的目的。本文對該德育模式的研究現狀進行了梳理，結合我校目前的實踐情況，分析存在的問題，提出有益對策，旨在為完善我校德育模式、提升德育效果做出有益借鑒。

國內外研究現狀

杜威是國外最早提出生活教育的教育家之一，在其實用主義教育思想的影響下，體驗式學習理念逐步進入人們的視野，并受廣泛關注。國內在上世紀四十年代末，陶行知提出“知行合一”“生活即是教育”的理念，陳鶴琴先生也提出了“自然中進行教育”的觀點，這是我國最早的生態體驗式教育思想，但當時在國內并沒有引起教育界的足夠重視。

到上世紀八十年代末期，生態體驗式教育重新進入教育界的視野，并逐漸將其與德育聯系在一起。但從現有研究成果來看，關于自主、生態德育模式的相關研究范圍廣、種類多，局限性明顯，大多都停留在理論層面，行動研究相對匱乏。因此，從實證研究角度出發，以我校（環縣第五中學）為研究對象，探討“自主體驗.生態發展”德育模式的實踐情況則具有重要的理論及現實意義。

“自主體驗.生態發展”德育模式行動路徑

學會生活、學會自理

“自主體驗.生態發展”德育模式實踐的基本要求是自理。隨著社會經濟的發展，家庭條件越來越優越，加之受計劃生育政策的影響，孩子已成為每個家庭中的“核心人物”，“溺愛”也成了家庭教育的代名詞，這種環境中長大的孩子自理能力差、性格偏執、心理失調、依賴性極強，以至于很多學生在高中畢業后都達不到一個“普通人”的標準，很難在社會上立足。因此我校的德育首先把養成學生的良好習慣、練就學生的基本處事能力和擁有一個健康的心理作為出發點。以每學年的入學教育為契機，從學校到班級，通過學習制度強化、榜樣示范引領、學生主動參與、名家講座助力等不同方式，“先植根規范于腦海，后培養習慣在行動”，并采取“空間上不留白，時間上不留當”的策略，細化小事于學生的每時每刻、一言一行中，讓每一個學生都“事事關心、事事關己”，使學生由知到行，逐步內化。讓學生在“人人都干事”的氛圍中先學會自理，逐步將其培養成“講文明、懂規范、善思考、會創新”的人。

自主管理、勤苦自立

“自主體驗.生態發展”德育模式實踐的最低目標是自立。只有能自主方能自立。因為每個學生都作為一個生命個體而獨立存在，只有讓學生在實踐中學會自主，讓每一個個體去盡情綻放，才能發揮學生在德育中的主體地位，這是傳統德育模式所不能給予的。

我校在這個階段的德育重點是利用并發揮好學生自主管理體系這一平臺，真正放手讓學生在生活、學習中進行自我管理，初步體驗成功、體驗成長，感受做事帶給自己、帶給他人的快樂。具體為在班級管理中倡導“班級民主，學生自主”且定期輪崗的管理方式，讓每一個學生都去體驗成功而逐漸能干事；年級管理中根據事務“按需設崗”提倡“精英管理，榜樣引領”的管理方式，讓每一個學生都去努力帶領大家干好事。通過自主管理體系平臺的鍛煉，讓學生在自立中有擔當，將其逐步培養成“講責任、明事理、有毅力、勤學習”的人。

體驗實踐、奮發圖強

“自主體驗.生態發展”德育模式實踐的核心要求是自強。讓學生通過實踐體驗鍛煉而奮發圖強，努力提高學生的意志行動能力，塑造健全人格。我校這個階段的德育重點是引導學生樹立社會責任感與公德心，讓學生明白實踐不僅僅是任務、興趣和自我滿足，更是擔當、責任與成長。以“成長在課堂”為起點，借助藝術、健身、益智、地方風俗等幾大類校本課程為學生提供張揚個性特長的成長空間。以“主題實踐活動”為手段，“周周有主題，月月有目標”，通過周生態班會課、國旗下的演講、月主題實踐等活動使學生在真切的情感體驗中進行自我覺悟和自我完善。以“走入學生心靈”為主線，創設德育文化，讓學生耳濡目染，正德塑心，逐漸將其培養成“講孝道、重實踐、會合作、有公德”的人。

尊重生命、生態發展

“自主體驗.生態發展”德育模式實踐的最高追求是生態。尤其面對當下德育生態失衡嚴重，部分人道德素質滑坡，價值體系混亂，社會上利己主義思想盛行的現狀，提高中學生德育的時效性和針對性，則成為學校教育迫在眉睫的一件任務。因此，學校德育一定要實現由植“根”到樹“魂”的道德升華，指導學生為實現自己的人生理想而發奮努力，拼搏進取。這也是我校德育工作最終所追求的。

每年我校都要舉辦心理健康專題講座、心理趣味互動測評等系列心理健康教育活動豐富學生心靈；舉辦師生經典誦讀比賽、圖書漂流進班級等系列閱讀活動傳承經典文化；舉辦師生同臺共慶“教師節”、班級“國慶”紅歌賽等系列藝術活動提升學生境界；通過“彎腰”行動、福利院義助義演、走進大自然野營拉練等系列實踐活動強化德育生態等等。要讓學生在生命體驗中鑄造品質，把學生培養成“講誠信、懂自尊、愛生命、有理想”的人。

“自主體驗.生態發展”德育模式的重要價值

可提升學生的學習動力

“自主體驗.生態發展”德育模式比較關注社會實踐，其目的是讓學生用心去體會生活，激發出其體驗外界事物的興趣，從而提升學習的內在動力。學生通過親身體驗、自覺參與及各方互動，感受更加真實，由此也會帶來德育環境的一系列改變，如：學校德育文化的改良、社會實踐活動的增多、體驗大自然也能走進德育生活等等。

這些變化都源于學生的生活體驗，作為學校教師也能寓教于樂，會讓學生更好地接受文化知識，激發他們更大的學習興趣與動力。

可構建和諧的人際關系

“自主體驗.生態發展”德育模式以三重生態體驗（類生態體驗、自然生態體驗、內生態體驗）為基礎，整個德育活動考慮各方面因素的和諧統一，這樣德育主體學生則成為真正的生態人，有利于其構建各方面和諧的人際關系。此模式既可以用于德育活動實踐，讓室外的德育活動課更加新穎，也可以用于德育課堂教學，使室內的德育教學課更為活躍，教學效果也大大提升，課堂中的師生關系則更加和諧融洽。

以政治課堂為例：上“感受多彩文化”這一主題時，教師提前將學習任務下發到每個小組，讓學生分組分類收集相關國內外文化。學習過程中，教師引導各種文化異同所在，點撥學生談論并總結生成。在此案例中，內生態體驗使不同組別的學生感受不同類型的文化，自然生態體驗是學生收集信息過程中與外界大自然的接觸體驗，內生態體驗是課堂上師生在探討后的總結生成。正是這三重自主體驗生態構成了以學生為中心的各方和諧的人際關系。

可提升德育的實施效果

在此模式下，作為德育實施者會至始至終去關注活動目標是否明確，對學生的身心發展是否有利，是否包含正確的三觀導向，活動內容是否適度等。除此之外，還會去更加關注活動過后學生的反思及進取情況。相對于傳統德育，德育的關注點發生了轉變，學生的德育學習效果則更加突出。

美國學者愛德加.戴爾（1946）曾提出學習金字塔概念，足以證明在“自主體驗.生態發展”德育模式下，通過三重體驗生態的緊密結合，可以最大程度確保德育實施效果。

“自主體驗.生態發展”德育模式實施過程中存在的問題

德育內容與日常生活脫軌

受過去以知識為核心的道德觀念影響，當下大多數學校將德育的內容過多地放在了德育知識的灌輸上，而忽略了實踐、感知等因素的影響，從而使德育與日常生活脫軌。我校在德育活動中，同樣出現了上述問題，即德育內容與日常生活脫軌，將社會知識邏輯化、知性化，使其失去了原本的生活化特征。

學生自主性未能真正體現

在我校實施此德育模式時，學生主體地位不能真正凸顯出來，自主性未能完全體現。在學校德育過程中，教師一般具有比學生更為豐富的閱歷及知識，受傳統德育的影響，教師占有優勢地位而學生則只能處于劣勢的從屬地位，這造成了學校德育中專制的師生關系。

這種師生關系往往會導致德育過程中忽視學生自主體驗實踐，過于關注德育知識的傳授和教師的主導，并未全面體現出“自主、實踐、體驗、生態”的德育精神，這是很重要的問題，需長期關注。

“自主體驗.生態發展”德育模式實施的對策建議

繼續更新觀念、分層德育目標

為了使學生在學校不僅學會知識技能，更能擁有高雅的品質，積極健康向上的心態，近幾年我校師生做了大量的嘗試實踐，最終得出一致結論，德育中學校應當制定符合學生身心健康發展的層級目標體系，不同年齡不同學段分層次制定德育目標及措施，這樣有重點地教育才能更好地提高學生的道德水平，因為每一個學生都有著不同的的德育基礎。

學校德育應該回歸生活

學校道德教育更應該服務于學生的未來發展，讓德育走進生活?！白灾黧w驗.生態發展”德育模式更應強調德育下的生活實踐，用生活實踐體驗去充實道德教育。其實就是要讓學生的道德本質在日常生活中能真實地反映出來。當然，德育回歸生活并非它可以取代德育的其他相關教育，相反，它們是相互補充與促進的關系。

轉變師生關系、凸顯學生主體性

我校在實踐“自主體驗.生態發展”德育模式時，應尤為關注學生主體的價值，構建真正和諧的師生關系，凸顯學生主體地位，通過良好的師生交流互助而共同成長。在大大小小的德育活動中，學校和教師都應成為引導者，讓學生主動參與，正確處事，絕不可一味地作判斷。

結語

當今社會環境的復雜多變給新時期學校的德育工作帶來巨大挑戰。本文通過我?！白灾黧w驗.生態發展”德育模式的實踐研究，對現實德育中存在的問題進行探討，并提出了相應的解決措施，愿對推動我?！白灾黧w驗.生態發展”德育模式的深入實踐提供有益借鑒。

基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究項目研究論文“學?！鷳B式教育之實踐研究”（項目編號：GS[2016]GHB0788）