和諧德育 幸福班級

侯德康

為了能夠更好地建設和諧社會，首先需要人與人之間建立和諧關系。和諧的班級便需要由一群活潑可愛的學生、可敬的家長和充滿默契的教師共同組合而成。教育能夠讓人與人的心靈達到細微的接觸。理想的教育境界就是以人格教育人格，以性情培養性情，以心靈來感動心靈。在新課程深化改革的背景下，教師應該具備以人為本的教育理念，堅持從學生出發，將推動學生全面發展作為目標。因此，在班級的管理過程中，通過融入和諧德育的內容，積極創設溫馨的教育氛圍，能夠讓學生在良好的班級氛圍中健康成長。通過在班級管理中展開和諧德育，能夠為學生創造一個幸福的班級。本文通過具體分析班級管理中的和諧德育策略，有利于為班級管理提供可參考的依據。

創設家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力

教師給予學生的愛是一種高尚的情感，在班級的日常管理中發揮著非常重要的作用。在教育中如果沒有愛，則難以達到教育的目的。愛是打開學生心靈的鑰匙，所以作為班主任應該愛護每一位學生，在班級中形成“親其師，信其道”的氛圍，促使學生主動接受教師的教育和管理。

例如，有一天，在第一節課下課之后，我便接到宿管阿姨的電話：“你們班的郭曦同學跟我吵了一架，并說了一些臟話，非常難聽，希望班主任認真處理一下。”當我接完電話之后，我也感到非常生氣，郭曦是全年級都具有一定名氣的學生，這時我便想著要嚴肅處理這件事情。等到晚自習還有30分鐘的時候，我走進教室到郭曦學生的面前對他說：“昨天的事情你自己寫一份檢討書。”他點了點頭，突然我又對他說道：“到時候到講臺上去檢討。”他聽到這句話便說道：“老師，不會吧！”我又說：“有什么不會啊，到時候就到講臺上去檢討。”當最后自習課要結束的時候，我便暗示郭曦同學上臺進行檢討，我本以為他會拒絕，可是他還是走上臺做了檢討。在他檢討的過程中，我突然發現他也有一些道理。他說：“在晚自習下課之后，我正在勸說當日值班的同學應該干快一點，而聲音大了一點便被管理員聽到了，便直接說我不按時休息，直接扣班級量化管理評分。一聽到扣分，我就覺得管理員太過分了，動不動就拿班級量化評分來壓我們，于是便和管理員吵起來了。”當聽到他這樣的檢討，我突然認為這位學生雖然有錯，但是作為管理員也有不對的地方，而這時臺下的部分同學也認同這位學生的看法。這時我便想了想，如何才不會給這位學生造成心理傷害呢？于是，我先肯定這位學生做得對的地方，然后再指出他做得不對的地方。通過采用迂回婉轉的方法，讓同學們都認同了我的看法，不但沒有給學生的心理留下陰影，而且還為班級創設和諧的氛圍奠定了堅實的基礎。

培養自信的學生群體，促使學生更好地適應高中生活

通過心理學家觀察，一個人是否能夠成功主要取決于三點：自信、專注、條件。在做任何工作的時候，自信都是非常重要的前提條件，其建立在自己能力的基礎上，充分認清自己的潛在能力，以便更好地適應高中生活。

例如，有一位學生在學校開展清明憑吊活動的時候，因下雨而不想參加，于是我便對他進行了批評，讓他在規定的期限內做一套物理試卷。他在班上算是成績較差的，所以在規定的時間內難以順利通過，于是我便讓他先樹立信心。他擔心再被我批評，便刻苦的學習，終于在下次月考的時候大幅度提升了自己的物理成績。于是，他學習的勁頭一下被調動了起來，甚至還在一定程度上刺激了他的同伴。由此可見，自信是學生學習提升的重要起點，而為了讓學生在日常生活中做好每一件事情，便需要樹立起自信心。只有有了自信心，才能夠在面對繁重的學習任務時采取相應的策略。根據這位學生的表現，我在下一學期的開學初期，又選取了幾位成績優異的學生在班上進行學習經驗交流，談論如何適應高中學習生活，讓他們從整體上講一講自己的學習經驗和體會，以及各個學科有效的學習方法。通過讓學生相互交流學習經驗，幫助學生建立起自信心，激發他們對學習的興趣，能夠在班級上培養出一群自信的學生，促使學生更好地適應高中生活，從而創建和諧的班集體。

尊重學生的主體地位，放飛學生思維

愛迪生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，在班級中進行和諧德育教學的時候，教師應該充分尊重學生的主體地位，統籌規劃，讓學生在遇到問題的時候自己想辦法，而教師只在一旁進行指導，為學生提供堅強的后盾。例如，在開展以“環保”為主題的班會時，我先讓學生充分利用課余時間搜集大量的實證、照片和新聞資料，讓他們在分析資料的過程中“想別人不敢想的，做別人不曾做的”，結果，學生們通過廣泛搜集探究出非常新穎的觀點，不但能夠增強學生的環保意識，而且還能夠提升班主任在管理中的德育水平。

總之，在班級管理過程中，教師應該采用新型的教育理念，用科學的眼光來看待學生，始終堅持以人為本的原則，構建和諧班級，從而為學生的成長創造一個自由發展的空間。只有當學生的思想火苗真正被點燃，才能夠創造出一個幸福的班級。