《品德與社會》“學(xué)習型”課堂教學(xué)模式初探

冀萍

《品德與社會》是一門綜合類課程，教材中涉及到許多有關(guān)歷史、地理、社會常識和法律常識的內(nèi)容，對于這種類型的教學(xué)內(nèi)容，要實現(xiàn)多種學(xué)科的整合，組織開展綜合性學(xué)習。比較適合用“學(xué)習型”課堂教學(xué)模式。即：明確學(xué)習主體，布置收集整理；創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，引發(fā)探究欲望；合作互助學(xué)習，匯報展示釋疑；形成價值認同，明理延伸導(dǎo)行。

明確學(xué)習主體，布置收集整理

要開展綜合性學(xué)習，搜集相關(guān)的知識信息便成了首要任務(wù)。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、文章；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等，最常用的是上網(wǎng)查找、查閱。

孩子們年齡小，在具體操作中，教師的指導(dǎo)很重要，可將調(diào)查或搜集的內(nèi)容設(shè)計成一個個切入點較小又具體可感、互有聯(lián)系的問題，使學(xué)生的調(diào)查有據(jù)可依，有序可循。并將調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計成表格形式，表格呈現(xiàn)的調(diào)查內(nèi)容條理清楚，一目了然。這樣學(xué)生覺得調(diào)查并不困難，自然就樂意去堅持了。另外，還可以根據(jù)具體的內(nèi)容指導(dǎo)調(diào)查的過程與方法，讓學(xué)生明確先干什么再干什么，使調(diào)查不再無從下手。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，引發(fā)探究欲望

“學(xué)習型”教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生由于提前知道了學(xué)習任務(wù)和相關(guān)內(nèi)容，如果教師沒有精心設(shè)計“學(xué)習情境”，就很難調(diào)動學(xué)生的積極性使其參與課堂活動，也就不可能在課堂中實現(xiàn)探究活動了。因此，這一環(huán)節(jié)也就顯得尤為重要了。

如何創(chuàng)設(shè)“學(xué)習型”的課堂情境？首先要避開學(xué)生知道的資料和信息，要從學(xué)生不知道的信息或課文中的另一面切入，或者可以借助多媒體，形象、直觀地沖擊學(xué)生的感官，從而達到想要的效果。如：通過學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運用栩栩如生的描繪吸引學(xué)生；再如針對課文內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過優(yōu)美動聽的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的心理需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用多媒體，可以給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會情感，又能提高學(xué)生的認知能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對此知識點進一步深入了解和探究的欲望，為下一環(huán)節(jié)的順利開展做好了鋪墊。

合作互助學(xué)習，匯報展示釋疑

用課前收集到的資料、信息，或者是提前提供給學(xué)生的材料資源，組織小組合作學(xué)習。小組內(nèi)部學(xué)習、交流、討論時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來班級的匯報交流中做到心中有數(shù)，對其它小組的質(zhì)疑能做出正確的回應(yīng)。教師圍繞學(xué)生自己不能解決的問題進行精講點撥，對學(xué)生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解。講解應(yīng)該起到歸納總結(jié)、解疑答惑、價值導(dǎo)向、指導(dǎo)踐行的作用。

形成價值認同，明理延伸導(dǎo)行

這里說的“價值認同”是指學(xué)生在活動中對學(xué)習任務(wù)中滲透的知識、能力及價值觀內(nèi)在的認可或共識，形成自身個體在社會實踐中的價值定位和趨向。積極向上的價值認同，對孩子養(yǎng)成良好的生活習慣、行為習慣、道德品質(zhì)都會起到積極的推動作用。

實施這一環(huán)節(jié)需要強調(diào)的是：學(xué)習內(nèi)容、材料所蘊含對孩子影響的價值性。思想品德教學(xué)的內(nèi)容，一般是以一個故事為載體，引發(fā)出一個道德主題。這些道德故事大部分雖然源于現(xiàn)實生活，但有時仍離我們學(xué)生的生活較遠，有的道德形象也離學(xué)生很遠。因此，我們依據(jù)學(xué)生良好道德品德習得的規(guī)律和教學(xué)實際，對部分教材要進行二度開發(fā)，使其更貼近學(xué)生的生活。例如教學(xué)四年級下冊第9課《他們是家鄉(xiāng)人的驕傲》一課時，文本中呈現(xiàn)出的材料人物離學(xué)生的實際很遙遠，學(xué)生看不見、摸不著，因此我在這節(jié)課中設(shè)計了“說說我身邊的名人”這一環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生說說身邊的名人哪一點最值得你佩服？

教學(xué)片斷：

教師：在我們身邊、在我們學(xué)校也有一些名人，同學(xué)們，你們猜猜看，他們是誰呢？

學(xué)生猜猜看，并說出理由。

課件出示：郭越琦副校長（省學(xué)科帶頭人、省教學(xué)能手，能歌善畫）；

郭亞宏副校長：全國優(yōu)秀教師；

其它的教學(xué)名師：費娜娜、王華、白鋒軍、王靜、王妍妮、齊秀麗、任妮……

學(xué)生名人：唐鞏（學(xué)霸姐姐，考入清華大學(xué)，后又被美國麻省理工大學(xué)錄取讀研）；

教師：我們教室里有沒有你們心目中的名人呢（板書：他們是誰？你認為他在哪一方面有名呢？你最佩服他什么？）

……

課堂這樣設(shè)計，將“名人”變成了學(xué)生身邊實實在在的、看得見、摸得著的人物形象，學(xué)生和他們心目中的“名人”朝夕相處，最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生們一定會覺得：“噢，如果我做什么事、我哪一方面像某某同學(xué)一樣的話，就很棒了?！笔箤W(xué)生們學(xué)有榜樣，行有目標，容易形成價值認同。

總的來說，課堂教學(xué)模式為教師的課堂教學(xué)提供了一種思路，但是模式也不一定適合每一位教師的課堂，每一個模式在特定的教學(xué)環(huán)境中也不是一成不變、教條地死搬硬套，教師根據(jù)課型、內(nèi)容、學(xué)生隨時調(diào)整環(huán)節(jié)，使之更適合自己的課堂。教學(xué)模式是為教師、學(xué)生、課堂服務(wù)的，而不能成為教師精神上、專業(yè)上的枷鎖。