汲取嶺南文化浸潤學生品格

鄭瓊麗

《品德與社會》中的地理題材比較多，涉及一些簡單的地圖知識和區域地理內容，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等等地球表面的地理環境中的各種自然現象和人文現象。這些地理題材是以幫助學生初步認識自己的國家，形成對祖國的歸屬感和自豪感為目的設計的。但是這些地理題材與學生的日常生活有較大的空間距離，品德教師在“地理題材”課程中實效性和課外教學資源的開發與利用上存在著一些問題。基于地方特色、社團活動、家庭教育三方面對《品德與社會》地理題材課外活動資源的開發與利用提出思考。

如何從根本上解決品德地理題材課外教學資源的開發與利用的實效性呢？這是一個值得深思的問題。本文試就《品德與社會》地理題材課外活動資源的開發與利用提出以下思考。

基于地方特色的課外活動資源開發利用

番禺是嶺南文化的發源地之一，還是一座風景秀麗、歷史悠久的文化名城。在品德地理題材的課外活動上，有著豐富的資源等著我們開發與利用。

在《走進美麗的家鄉》這一主題單元教學中，筆者選擇番禺有特色的地方和學生進行交流，通過設計以下四個活動，了解家鄉的風景名勝、自然風光，來激發學生熱愛家鄉的感情。

活動一：小組互動——夸家鄉美景。興趣是學生學習的原動力。為了激起他們學習的興趣，上課伊始，筆者通過引導學生觀看錄像，以寶墨園、沙灣古鎮、蓮花山等等學生熟悉的家鄉番禺風光，不僅激發學生的興趣，也引發學生對家鄉的了解贊美。

活動二：各顯身手——展家鄉美景。在這一活動中，筆者關注活動過程，重視學生在體驗中學習。筆者讓六個小組的學生以不同的方式展示匯報番禺風景名勝古跡，學生展示學習成果的形式極為豐富：唱、畫、說、寫、游、賞、拍等等。如第一小組學生展示番禺大學新城的模型；第二小組學生展示自己探究后的沙灣留耕堂；第三小組學生以繪畫的形式介紹長隆旅游區；第四小組學生展示寶墨園的圖冊；第五小組學生以說快板的形式《贊大夫山森林公園》；第六小組學生以書法和圖片的方式介紹番禺蓮花山的蓮峰觀海。筆者根據學生展示的番禺民風民俗和風景名勝相關內容，穿針引線，挖掘其中的文化內涵與情感因素，引領學生走遍家鄉的角角落落，做生活的有心人。

活動三：猜家鄉景點——品文化內涵。在這一版塊中，筆者活用番禺當地的教學資源，挖掘其文化內涵。首先筆者出示課件，讓學生用搶答的方式猜番禺當地景點并重點定格于番禺博物館和余蔭山房兩個重要景點。由此引出了著名音樂家冼星海，并一起和學生哼唱了他的歌曲《黃河大合唱》。學生在猜家鄉景點的過程中，感受到家鄉厚重的歷史和深厚的文化底蘊，家鄉的美景已在心中化作濃濃的愛鄉之情。

活動四：賞家鄉風光——抒愛鄉之情。這里筆者運用課件播放了事前準備好的番禺風光片，將家鄉美的外延加以拓展，以家鄉形象的美喚醒學生心中對家鄉的愛。然后筆者把課件畫面定格在廣東音樂、舞獅、鰲魚舞、姜撞奶，順勢問學生：“你們發現這些是什么？”學生很快就說出來了。這時筆者引導學生說出自己心中此刻的感受。學生各抒己見，情深自然意切。此時，學生建設家鄉、美化家鄉的愿望已成為一種迫不及待的期盼！最后通過筆者的總結，學生發出內心最真誠的贊美：番禺，我的家鄉，我愛你！整節課達到了高潮，教學目標得到了最有效的落實。學生在探究家鄉美景中盡情地抒發心中的愛鄉之情。

在這個主題教學中，如果僅僅是把眼光放在教科書上，那是很枯燥無趣的。品德課程不能只圍繞教科書學習，依托教材中的“地理題材”，筆者讓學生走進了番禺各個角落，讓家鄉番禺的各個地方都成為課程資源。因此，開發利用番禺地區獨有的美麗風景和生活特色，汲取嶺南文化，能有效整合和利用校內外資源。

基于社團活動的課外活動資源開發利用

近年來，筆者所在學校的小社團蓬勃發展，為筆者開展品德地理題材的課外活動探究提供了有利的條件。因此，筆者在設計地理題材課外活動時，著眼社區環境資源，與社區居委會、社會各界進行聯系和協商，利用周末、寒暑假開展了豐富多彩的社會實踐活動，建立了多個親近大自然、了解中華文明的“德育基地”。

筆者所執教的正賢小社團，結合《土地養育著我們》這個主題，我們來到了從化溪頭村開展社會實踐活動，學生到達目的地后自己動手生火煮飯，采干草、洗菜、切菜、拿碗筷，大家都體會到勞動的酸甜苦辣；然后是自制竹杯和弓箭，學生更是覺得新奇刺激，紛紛在父母的指導下，拿起鋸子鋸竹子，一把用汗水換來的竹杯和弓箭就這樣做好了。最后是徒步定向，學生了解了“指北針”和地圖的用法后，就迫不及待地“瘋跑”到溪頭村的每個角落，尋找六個“藏寶點”。在這次社會實踐中，學生不僅學會了團結協助，而且還認識到糧食來之不易，在溪頭村感受到城市所沒有的樸素，這不正是我們想要達到的教育效果嗎？

基于家庭教育的課外活動資源開發利用

家庭是學生生活鍛煉的主陣地，品德地理題材課外活動資源的開發更應充分利用家庭資源，調動家長的智慧和力量，把抽象的地理題材變成具體的、可操作的、有趣的知識。

筆者在上《我們生息的國土》這一主題時，把學生分為祖國的位置、國土面積和海域；祖國的大陸鄰國和隔海相望的國家；祖國的行政區劃；首都北京；祖國的地勢、地形特點；全國人口及資源分布等六個小組進行探究。

每個小組熟悉任務的要求后，組長各自分派任務給組員，利用晚上或周末的時間完成探究任務。在探究期間，每個小組都找了知識豐富的父母們協助，比如首都北京組的學生，利用假期，讓父母帶領自己親自去北京游覽，學生負責記錄拍照，回到番禺后便和組員分享制作材料匯報；祖國行政區劃組的學生，則組織組員和父母一起做行政區劃拼圖，父母描畫，學生剪裁拼湊，其樂融融；祖國的地勢、地形組的組員，則請到了一名組員的家長講師，負責尋找制作地勢地形圖；國土面積和海域組的學生，請父母一起搜集資料，制作中國地圖和海域面積圖。

在這個過程中，學生通過自己和家庭間的互動，把抽象的地理題材變成形象生動的、可探索的活動，并與父母建立了深厚的感情。幾周的探究活動結束后，在成果展示匯報中，學生很容易地理解了領土、疆域是國家的標志，守護國土疆域、守護海域、保護領土完整等等。這些《品德與社會》地理題材所帶來的教育效果就水到渠成了。

品德地理題材如一片沃土，只要我們品德教師能恰當整合利用開發地方、學校、家庭、社區教育資源，根據品德與社會課程教學的需要，恰當引入課外活動資源的開發利用，定能使學生在地理題材的品德浸潤下，成為自立于世界的中國人。

基金項目：“地理題材課外活動資源的開發利用的校本研究”（項目編號：sxp2017084）