關(guān)于心理健康教育的途徑分析

吳麗華

小學(xué)生正處于身體和心理快速發(fā)育的時期，容易受到不良條件的影響，對于小學(xué)生而言，加強(qiáng)心理教學(xué)十分必要。雖然心理健康不會對小學(xué)生的生命造成致命的影響，但是卻不利于他們的成長，甚至還會對社會的安全造成影響。從這個角度出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為極為必要的一項(xiàng)措施。為了能夠探索心理健康教育的有效途徑，本人將以案例為基礎(chǔ)，針對案例中的情況采取針對性的健康教育措施，為更好地探索心理健康教育提供參考依據(jù)。

基本信息

陳X軒同學(xué)是一位外形高大俊朗，戴著眼鏡，看似斯文的學(xué)生。他在學(xué)習(xí)方面，靈活程度不夠，對于死記硬背的知識掌握較好，但是需要動腦思考的知識卻掌握得很差。在性格方面，不僅屬于欺軟怕硬的類型，而且還不服從管教。對平時表現(xiàn)弱小的學(xué)生，常常會采取不友好的態(tài)度，對這些同學(xué)采取挑釁的行為，比如丟他們的書、破壞他們的文具等；但是對于頑皮的學(xué)生，XX同學(xué)一般會敬而遠(yuǎn)之。由于XX同學(xué)欺軟怕硬的性格，導(dǎo)致其跟同學(xué)關(guān)系并不好，很多頑皮的學(xué)生甚至?xí)室馊フ腥撬热纾何缧輹r間會將他的枕頭到處扔，或者故意將一些水潑灑在他的身上，對于這些行為，該同學(xué)并沒有采取抵抗的措施。但是他會將心中的不滿全都發(fā)泄到其他同學(xué)的身上，按照同樣的方法，將自己受到的欺負(fù)直接嫁接給老實(shí)的同學(xué)。為此，教師也對其采取教育措施，讓他不要這么做，但是每次他都表現(xiàn)得非常激動，不僅哭，而且還會自殘，比如用力捶打自己的身體，如胸口、頭部等，甚至還會牽扯到眼睛，將自己的書全部丟到地下，或者將自己的桌子掀翻。如果該同學(xué)忍無可忍的時候，就會失去理智，與別的同學(xué)打架，不惜后果。但是事后，該同學(xué)也知道自己的行為不對，但是就是無法形成有效的控制機(jī)制，每次遇到相同的事情，都無法控制自己的情緒。

個案分析

欺軟怕硬

通過以上案例可以看到，該同學(xué)在心理方面已經(jīng)開始扭曲，對人際關(guān)系，開始懷疑，其實(shí)該同學(xué)內(nèi)心非常的軟弱，但是別人一旦真的欺負(fù)了他，他的自尊心會受到打擊，為了能夠彌補(bǔ)這種情感，該同學(xué)就會將這種屈辱感轉(zhuǎn)移到其他同學(xué)身上，這樣該同學(xué)的內(nèi)心才會平衡。這是一種畸形的心理，如果不采取良好的措施，他的這一行為會導(dǎo)致他變成一位極度危險的人物，對社會的公共安全產(chǎn)生威脅。

性格懶惰

陳X軒同學(xué)的性格非常懶惰，只喜歡接受現(xiàn)成的事物，屬于“飯來張口，衣來伸手”的類型。在學(xué)習(xí)方面，缺乏研究精神，而且對自己的要求也不高，常常知其然不知其所以然，所以在作文寫作方面，該同學(xué)的抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在知識學(xué)習(xí)方面，也是喜歡直接背誦文章，而不會去動腦，對于這些表現(xiàn)，都可以總結(jié)出該同學(xué)的性格非常的懶散。

愛慕虛榮

陳X軒同學(xué)屬于一位愛慕虛榮的學(xué)生，從他的穿衣、打扮來看，非常的得體，而且在外形方面也屬于高大俊朗的類型，我們可以判斷，該同學(xué)非常注重自己的個人形象問題，正是因?yàn)樗膼勰教摌s，導(dǎo)致他特別想在學(xué)生交往中引起別人的注意，做到與眾不同。因此，他會做出很多出格的事情，引起別人的注意。為了能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，該同學(xué)開始采取極端的手段，如欺負(fù)其他同學(xué)，讓這部分同學(xué)敬重他，將他列為惹不起的人群，以滿足該同學(xué)愛慕虛榮的畸形心態(tài)。

剛愎自用

剛愎自用是該同學(xué)較為突出的一個心理問題。對于別人的勸說，他從來不在意，為了能夠抵抗別人的勸說，他甚至采取極端自殘的方式，抵抗別人給他提建議、提問題的行為。他之所以對自己自殘，并不是他意識到了錯誤，恰恰相反，他認(rèn)為自己沒有錯，如果教師一味地給他提錯誤，并且強(qiáng)制要求改正，會激發(fā)這位同學(xué)的逆反心理，反而會一意孤行。從他個人的角度分析，別人欺負(fù)了他，他自己內(nèi)心就會萌生懼意，從而將欺負(fù)他的這些人列為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，希望自己也成為這樣的人，其實(shí)這都是因?yàn)樗约盒睦韱栴}的原因，導(dǎo)致其想法與一般學(xué)生存在很大的差距。

處理過程

針對該同學(xué)的行為，我們進(jìn)行了深入的分析，最終得出，該同學(xué)的心理問題已經(jīng)較為嚴(yán)重，如果不能夠及時改正，不僅會影響到他個人的發(fā)展，甚至還會危害到社會的穩(wěn)定發(fā)展。為了能夠開展有效的措施，對該同學(xué)的行為進(jìn)行糾正，我們進(jìn)行了以下處理過程。

心理關(guān)懷

從本質(zhì)上分析，該同學(xué)并不壞，因?yàn)樗约盒袨檫^激后，也會后悔，也會自己意識到行為的不當(dāng)，所以只要采取有效的措施，該同學(xué)這些出格的行為就會得到控制。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這個預(yù)期目標(biāo)，我們積極地采取心理關(guān)懷，讓其意識到他并沒有被其他人所忽視，依然有很多人在關(guān)心他。通過這樣的行為，逐漸地讓他感受到，并不一定采取武力手段才能夠獲得關(guān)注。比如我們在課堂教學(xué)時，可以主動地向該同學(xué)提問，采取引導(dǎo)性的語言，讓其回答正確，從而提高他對這種提問的滿足感，進(jìn)而獲得成就感。

教師：陳X軒同學(xué)，你知道如果想要表達(dá)過分約束自己，態(tài)度顯得不自然，該用什么詞語進(jìn)行形容最為恰當(dāng)？

陳X軒同學(xué)：不知道。

教師：好好思考一下，假如你在家里想要獲得獎勵，但是父母對你的要求又過高，你想要達(dá)到目的，不得不偽裝自己，這個時候你會不會有這樣的感受呢？

陳X軒同學(xué)：會。

教師：那好，我可以給你點(diǎn)提示，你再想想，這個詞匯跟束縛意思相近。

陳X軒同學(xué)：是拘束嗎？

教師：非常正確，其實(shí)就是拘束，你看，你從不會到自己能夠主動說出答案，作為教師的我并沒有給你實(shí)質(zhì)性的幫助，但是你通過我的話語，做出了自己的判斷，這就是一種進(jìn)步，其他同學(xué)也要向XX同學(xué)學(xué)習(xí)，只要肯動腦子，所有的問題都不會成為永遠(yuǎn)無法解開的難題。

通過這樣引導(dǎo)的方式，可以讓陳X軒同學(xué)在學(xué)習(xí)方面逐漸地建立起自己的思維方式，然后激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，那么在意識到學(xué)習(xí)可以帶給他更多成就感的時候，他就不會再像以前一樣，通過欺負(fù)軟弱的學(xué)生，以獲得成就感。

換位思考

作為教師，我們必須要采取一種能夠讓人信服的方式，處理各種矛盾沖突，為了能夠達(dá)到這個目的，換位思考極為關(guān)鍵，所以我們應(yīng)該從該同學(xué)的角度出發(fā)，對其行為進(jìn)行分析。只有首先獲取到該同學(xué)的認(rèn)可，他才能夠進(jìn)一步地接受批評者的建議，不會做出損害自己的事情。為了能夠做好處理措施，教師應(yīng)該這樣教育。

教師：今天你跟別人打架了，那位同學(xué)的腦袋都被你打出了大包，你是不是感覺很有成就感呀？

陳X軒同學(xué)：沒有，打架有什么成就感。

教師：可是是那位同學(xué)先惹的你，是他有錯在先，你才動手打的，不是嗎？

陳X軒同學(xué)：對呀，他往我身上撒了好多水，這衣服是我剛剛換上的，現(xiàn)在都弄臟了。

教師：嗯，我也看到了，衣服都濕透了，那位同學(xué)做得確實(shí)不對，必須受到懲罰才行，但是你把他給打了，這樣的懲罰貌似不太合理？

陳X軒同學(xué)：他欺負(fù)我在先，我打他在后，有什么不合理的？

教師：你看看，如果按照你這么想，你打我一拳，那么我就必須要還回來，對于這次打架，你贏了，沒有吃虧，但是如果遇到一個比你更加強(qiáng)大的人呢，你打不過他，那豈不是白白挨打？

陳X軒同學(xué)：……

教師：同學(xué)做錯事必須要接受懲罰，但是你這種方式有點(diǎn)欠妥，是不是，會承擔(dān)很大的風(fēng)險，你在還擊的過程中，還可能會挨第二拳、第三拳，甚至付出更為慘重的代價，這種殺敵一千，自損八百的措施并不是最佳的處理方法，而是應(yīng)該積極地尋找更好的辦法。

陳X軒同學(xué)：那我該找誰？

教師：你說呢？你這么聰明，如果再次受到欺負(fù)，還會做同樣的傻事？即使你這一次僥幸報復(fù)成功，但是別人可能還會記恨你，在以后的學(xué)習(xí)過程中，你還會遭到類似的情況，最好的辦法應(yīng)該是直接報告我，我會根據(jù)該同學(xué)的情況，以材料的形式上報學(xué)校，那么學(xué)校將會針對學(xué)生行為的情況，對其采取懲罰措施，這樣的處罰是不是比你還擊更加具有威懾力呢？

陳X軒同學(xué)：嗯，是的，我經(jīng)常跟他們死磕，但是他們?nèi)硕啵掖虿贿^。

教師：你這種行為也是不對的，你知道嗎？作為學(xué)生，打架就是違反了學(xué)校的紀(jì)律，本來他們欺負(fù)你，你直接跟我說，那么他們的責(zé)任就更大，但是如果你一旦動手，那么責(zé)任問題就非常的復(fù)雜，我也不知道該怎么幫助你了，這樣你還是吃虧的，對不對？

陳X軒同學(xué)：對，謝謝老師，以后我不會再這樣了，我知道錯了。

從處理過程發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)開始的時候，并沒有意識到自己行為的不對，他認(rèn)為別人欺負(fù)我，那么我就要欺負(fù)回來，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹５怯捎谠撏瑢W(xué)的心智還不成熟，思想方面存在考慮不周的情況。作為教師，站在學(xué)生的角度分析問題，并且從學(xué)生的利益出發(fā)，引起與學(xué)生之間的共鳴，從而更容易讓該同學(xué)意識到自己的錯誤。

咨詢反思

在近些年，校園暴力事件時有發(fā)生，之所以出現(xiàn)這些事件，與學(xué)校缺乏心理健康教育有很大的關(guān)系，隨著教育改革工作的開展，心理教育也開始得到重視，很多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢中心，但是心理健康教育的效果卻不理想，之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要存在以下兩個方面的問題。

心理健康未落實(shí)

雖然很多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢中心，但是卻沒有開展相關(guān)的宣傳教育活動，尤其是小學(xué)生，他們更是不會主動的去進(jìn)行心理咨詢，所以很多學(xué)校的心理咨詢中心形同虛設(shè)，沒有為學(xué)生切實(shí)地解決問題。為了能夠解決這個問題，學(xué)校必須要加強(qiáng)心理健康咨詢的宣傳工作，每周為學(xué)生提供心理健康教育課，讓學(xué)生能夠?qū)π睦斫】档母拍钣兴私狻τ谛睦碚系K、困惑等情況，學(xué)生可以在心理健康教育課上，主動地與教師進(jìn)行交流，通過遮掩等更多方式，可以讓心理健康的概念深入學(xué)生，對落實(shí)心理健康教育具有重要作用。

心理咨詢不專業(yè)

在各個學(xué)校的心理咨詢中心，很多中心都沒有心理學(xué)教育背景，綜合素質(zhì)無法達(dá)到實(shí)際的需求。雖然在學(xué)校，有很多教師會主動帶領(lǐng)學(xué)生去咨詢心理問題，但是由于專業(yè)素質(zhì)不夠硬，無法尋找到問題的根源，導(dǎo)致心理問題沒有及時地解決，甚至有的學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重。為了能夠解決這個問題，我們必須要加強(qiáng)相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、內(nèi)部培訓(xùn)的方式，不斷提高心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)素質(zhì)。

結(jié)語

在上述案例中，該同學(xué)的本性不壞，但是由于性格方面的短板，讓其思想和行為發(fā)生了扭曲，但是經(jīng)過教師的糾正，該同學(xué)意識到了這一點(diǎn)，并且開始逐漸地收斂自己的行為，主動地去思考問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以獲得更高的成就感。