基于語文學科核心素養的多文本閱讀

婁玲

長期以來，宏觀育人目標是明確的，中觀的學科育人目標比較籠統，容易造成微觀的教學目標只關注具體的知識學習。而新課程凝練了學科核心素養，將關于人的全面發展要求具體化、細化到學科課程之中，彌補了上述缺陷。“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都以語言建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現。”

新課標凸顯了語言建構與運用能力的重要性，基于語文學科核心素養的要求，要克服語文課的“繁瑣病”，不能讓文本呈現“碎片化”“點狀化”“孤立化”的現象，我們就把語文教材從記敘語言的生動形象這個角度編組統整，“逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體語言經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。”

怎樣才能使記敘語言生動形象呢？下面我們從教學實踐中學生讀寫易忽略的方面，從幾組課文研讀出發，引領學生掌握可操作性的寫作理論知識，培養思維能力，學會舉一反三。

錘煉字句，增強語言的動態美——《那樹》《故鄉》《春》

作文時我們要借鑒古代詩人的“煉字”來增強記敘語言的動感。提起“煉字”，我們自然會想起賈島《題李凝幽居》的“推敲”的故事：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字以聲趁靜更顯靜謐，動態描寫新奇生動，比“推”字更能營造靜中有動、動靜相生的不俗效果，使靜謐透出了生氣。古人對語言的錘煉，要求做到“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。”這表明在語言的運用上，是要下苦功夫的。

例如王鼎鈞的《那樹》 ：

于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。

讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞時你有怎樣的感受？

“咬”“骨粉”“呻吟”都是描寫性、形象性很強的詞語，再現了一幅人類屠戮大自然生命的圖景，“咬”“骨粉”給人一種視覺上的痛感，“呻吟”則訴諸聽覺，給人以痛苦和悲哀的感受。作者用這幾個詞描景寫意，富于創造性，表達了對伐木工人的憤恨，在特殊的語境中具有強烈的感情色彩，生動形象又具震撼力。

例如魯迅的《故鄉》 ：

第二日清早晨我到了我家的門口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經搬走了，所以很寂靜。我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。

能不能用“跑出”或“奔出”替換“飛出”呢？

不能。因為魯迅沒有用一般情況下用的“跑出”或“奔出”，卻別具匠心地讓孩子“飛出”，活畫出宏兒輕捷的步態、活潑的性格、急切的心情，孩子的天性惟妙惟肖地展現無遺。

例如：朱自清的《春》中，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，作者不讓蜜蜂“飛”，而用了人格化的極富情味的“鬧”字：擬聲—— 群蜂飛舞的嗡嗡聲， 擬人——像成群結隊的孩子高興的嘻鬧 ，摹狀——群蜂爭先恐后聞香而至。既凸顯了蜜蜂忙碌采蜜的動態，動感十足，聲態傳神，又側面烘托了春花開得熱烈而馥郁。

選擇詞語的變式搭配，增強語言的新異美——《天上的街市》《湖心亭看雪》

我們的課文中有一些詞語的搭配不同于一般的搭配，表達效果極好，可謂一語驚人，第一眼就令人驚艷，過目不忘，因此就要琢磨怎樣把這么新鮮奇異的搭配用到作文中，樹立學以致用、向課文學作文的理念。

例1：郭沫若《天上的街市》 ：

不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

與星星搭配的量詞一般用“顆”，郭沫若選了量詞“朵”，用了變式搭配法，用這個形容花的詞匯來修飾流星，讓讀者不禁想象流星真的像花兒一樣美麗和絢爛啊。

例2：張岱《湖心亭看雪》中量詞的選擇：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

張岱棄常式搭配“長堤一道”而選“長堤一痕”的變式搭配，棄常式搭配“湖心亭一座”而選“湖心亭一點”的變式搭配，棄常式搭配“舟一只”而選“舟一芥”的變式搭配，棄常式搭配“人兩三個”而選“人兩三粒”的變式搭配，給人以新穎別致的美感。作者精心錘煉的“痕”“點”“芥”“粒”這幾個量詞，讓西湖雪景極富畫面美和層次感：有遠近、有高低、有濃淡、有疏密、有大小。

隨著視線的移動，景物也漸漸變化，由大到小，由小到微小，襯托出小船在夜色中緩緩行進，展現出一個微妙而靈動的意境。“上下一白”渾茫難辨，足見其大；“湖上影子”依稀可辨，足見其小。相形之下，大者更大，小者更小。作者精心地選用“痕”“點”“芥”“粒”這幾個量詞，巧妙地將一個微觀而豐富的世界置于宏觀而簡潔的背景之中，共同構成一幅絕美的圖畫。

選擇豐富多樣的句子形式，增強語言的形式美

作文時，僅僅是因為語言表達的需要，我們要恰當地選用不同的句式，這樣不僅能使語言表達得準確，還能使語言表達得靈動，避免平直呆板。一篇文章，如果句式單一，總是一個節奏，就會平平淡淡，缺少波瀾。寫作時要充分利用十分豐富的現代漢語句式，注意句式的變換和綜合運用，力求語言表達的參差錯落之美。

綜合運用語氣不同的句式——《白楊禮贊》《相思》

例如茅盾的《白楊禮贊》：

然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠地有一排，——不，或者甚至只是三五株，一二株，傲然地聳立，象哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的！

這一段分別用陳述句、疑問句、感嘆句，從直觀感覺寫出白楊樹出現在這里的不平凡。這部分在上段寫單調的高原景色，讓人產生倦怠感覺的基礎上，用陳述句展示背景，突出主體；再用疑問句寫于“懨懨欲睡”之中猛醒；最后用感嘆句寫驚奇于傲然聳立的白楊樹的出現，真可謂一波三折。

例如唐代王維的《相思》：

紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。

紅豆，象征愛情與相思。本詩四句正好分別用陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。陳述句向讀者交代紅豆的生長地點，疑問句提出問題，引起讀者對春天新發的紅豆的注意，祈使句是請求別人做一件事，就是多多采擷紅豆，感嘆句是在不發議論不能盡興的情況下，直接說出自己的感想，引導讀者的認識升華——紅豆寄托了最為深厚而真摯的相思。本詩綜合運用了語氣不同的四種句式，構思新奇，余韻悠悠，很好地表達了細膩的情感。

另外，其它幾種表達語氣的句式也要注意：表設問語氣的設問句引人深思，表反問語氣的反問句語氣強烈，表示肯定語氣的肯定句語意重，表否定判斷的否定句語意輕。表達同樣意思的一句話，用肯定的句式比否定的句式語意重一些，而用雙重否定句和反問句表達的語意則更重。所以，作文時選擇什么句式來表達，要根據情感的需要，根據表意強弱的需要。

慎重選擇結構不同的句式——《春》《安塞腰鼓》《濟南的冬天》

根據句子的結構，句子可分為長句和短句、整句和散句、常式句和變式句幾種句式。

長句和短句：長句的修辭效果是表意嚴密、精確、細致。短句的修辭效果是表意簡潔、明快、有力。

例如《春》中的春草圖：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。

寫春草用了一個長句，嚴密、精確、細致地寫出了春草的特點，其中“鉆”字把春草萌發的力度、韌勁傳神地表達出來；“嫩嫩的”“綠綠的”“草軟綿綿的”，又是何等簡潔地寫出了春草的質感和色彩的特點。寫迎春的人用了短句，短句讓人物動作在文章中更為明顯，也可以使語言更簡潔，更能寫出動作的過程。

整句和散句：整句節奏鮮明、語調和諧、易于上口、語勢強烈。散句富于變化，錯落有致，形式靈活、適用性廣。

例如劉成章的《安塞腰鼓》：

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！

安塞腰鼓！

作者用五個形式整齊勻稱的句式排列起來，構成整句，渲染了后生們打鼓時的火烈狀態，一組排比的整句氣勢磅礴，也只有運用這樣的句式，才能寫盡安塞腰鼓的壯美。然后用一個散句“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！”來總結，強調了安塞腰鼓給人的震撼之感。最后又是一個散句“——安塞腰鼓！”這是作者不由自主發出的感慨。這段文字，以整句為主，兼以散句，整齊中有參差、勻稱中有變化，避免了單一句式的枯燥呆板，頓使語言顯得生動活潑，錯落有致，搖曳多姿。

常式句和變式句：按照漢語句法成分的正常語序所生成的常式句，是人們遣詞造句成章過程中的主體句式，是一種正常的表達法。變式句（倒裝句）是指句子成分打破一般次序，排列次序較特殊的句子。變式句又能在保留常式句基本句義基礎上，通過語序的變化，衍生出了一些常式句所沒有的語義，就具有了修辭的功能。人們為了在修辭上突出強調某一個句子成分所承載的語義，就可以把這個句法成分從它原有的句法位置上調動到其他位置上。

以上是從教學實踐中總結出的學生在讀寫中常忽略的方面，張志公先生認為：“貧乏是語文能力的致命傷。”而課文的功能：一是積累功能，一是訓練功能。教師要做的就是用好課文這個“例子”，通過多文本閱讀重構知識譜系，引導學生，把積累的東西能夠梳理上升為知識，再把學習知識、引導歷練、發展能力、獲得方法、養成習慣、提高思想文化素養等各個語文實踐活動構建成為一個縱橫結合的科學體系，讓學生說有份量、有思維價值、完整的話，三維“勾連”打造讀寫“雙翼”，從而達到全面提高學生語文核心素養的目標。

基金項目：2017年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“初中語文多文本閱讀教材內多文本多角度編組整合策略研究”研究成果 （項目編號：dwbyd17011719）