全人教育背景下的小學語文課堂教學策略

肖菁敏

所謂“全人教育”，就是教育既要關注學生的社會價值，提高學生的知識水平；又要關注學生的個人價值，培養(yǎng)學生的個性與獨立思維，注重人文關懷，以提升學生的綜合素質(zhì)為教學目標。隨著教育部門對小學語文教學的重視和教學目標的調(diào)整，“全人教育”的理念明顯更適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標。當前社會的發(fā)展需要的是復合型人才，“全人教育”的理念不論對個人還是社會都有重要的意義，小學生正處于思維發(fā)展的初級階段，在語文教學中貫徹“全人教育”的理念將會帶來積極影響。本文試圖從存在問題和課堂教學策略方面做一些分析和闡述，以跟同仁們探討之。

目前教學存在的問題

教學模式固化

眾所周知，原有的應試教育有一定的缺陷，沒有緊隨時代發(fā)展的需求而變化。教師受傳統(tǒng)教學模式的束縛，普遍采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式。這樣，一方面使學生自主探究的意識逐漸減弱，另一方面學生對語文學習的興趣也降低，逐漸產(chǎn)生語文學習就是“死記硬背”的錯誤想法。為了讓學生取得優(yōu)秀的考試成績，課堂教學也具有功利性的特點，語文教學忽視了學生在實踐中的實際運用知識，過分強調(diào)考試內(nèi)容，失去了語文教學對實際生活的意義和原有的趣味。

評估方法不科學

小學語文教學未能擺脫“以成績論英雄”的觀念，學生為了評優(yōu)，過分關注考試成績，教師為了教學成績也只能圍繞考試而展開教學。這樣一來，學生的其他方面的能力培養(yǎng)就被忽視，那些成績較差的學生，很容易就失去對語文學習的信心和動力，對語文學習產(chǎn)生畏懼感。

“全人教育”背景下的小學語文教學策略

“全人教育”模式倡導的是學生的德智體美勞全面發(fā)展，在新形勢下，學校和教師需要加強思想認識，在“全人教育”理念的指導下不斷改進創(chuàng)新課堂教學，讓語文課堂內(nèi)容更加豐富有趣。

確立正確的認識，創(chuàng)新教學模式

要全方位培養(yǎng)學生能力，必須要創(chuàng)新教學模式。學校和教師就需要深入學習“全人教育”的教學理念，給教師進行相關的培訓，幫助教師樹立正確的教學觀。其次，學校與學校之間也可以加強交流合作，借鑒經(jīng)驗，使教學水平向著更高的層面邁進。

在深入了解“全人教育”的基礎上，教師要積極創(chuàng)新課堂教學模式。教師觀察學生的個性特點，在課堂上多進行課堂討論和小組學習的形式，鍛煉學生的自主學習能力，改變固有的“教師講，學生聽”的模式，讓學生學會獨立思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達自己的觀點。通過這樣的課堂形式，學生的語言表達能力也能得到提升，語文在實際生活中的功用也能突顯出來。多媒體技術作為一種共享性強、將音像結合在一起的技術，對課堂教學的意義重大，教師要學會合理利用多媒體技術進行課堂教學，提高語文教學效率，提高學生的上課興趣。

營造寬松民主的學習氛圍

“全人教育”理念下，關心學生，以溫和的態(tài)度去對待學生，營建和諧的師生關系，讓學生樂于與教師溝通交流，表達自己的心理狀況。當學生與教師達到一種友好和諧的關系時，學生的上課積極性也會提高，這對教師開展教學工作，幫助學生解決心理方面的問題都有很大的幫助。同時，教師在課堂上，需要在保持課堂正常教學秩序的情況下給學生一些自由民主的空間，給予他們表現(xiàn)自己的機會，對于一些有爭議性，值得探討的問題，可以指導學生展開思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，能夠做到在課堂上敢于提問、善于思考。在提問時，教師也要考慮到學生的思維能力還比較弱，需要注意問題的梯度性，由淺入深，讓學生逐漸找到問題的最佳答案。

重視學生在課堂中的主體地位

師生雙向互動是小學語文課堂的重要教學形式，在課堂上，教師也要注意和學生的互動，可以通過問學生問題的形式來達到溝通的目的。這種形式的意義主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教師可以通過學生對問題的反饋情況來了解教學效果；第二，學生回答問題的過程還是一個與全班學生一起分享知識、共同學習的過程，學生在這個環(huán)節(jié)也鍛煉了自己表達交流的能力；第三，“問題教學”能培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究的能力，讓學生在平時的學習過程中也能培養(yǎng)起問題意識。總之，教師要重視學生在教學中的地位，改變學生在學習中處于被動地位的現(xiàn)狀，關注學生的學習過程，針對學生的學習情況制定出合理的教學計劃。

結合教學內(nèi)容，培養(yǎng)多方面能力

根據(jù)“全人教育”的教學目標，語文課堂在傳授語文知識的同時，培養(yǎng)學生全方位的能力和素養(yǎng)也至關重要。將語文與其他學科進行有效的聯(lián)合也是一種創(chuàng)新，比如：在學到有關農(nóng)業(yè)諺語的知識時，教師可以給學生講解相關的基礎性的氣象知識；在學古詩詞時，可以給學生介紹當時的歷史背景，讓學生對中國歷史有一個大致的、理性的認識。與此同時，教師也能結合具體的教學內(nèi)容進行知識的拓展，把感恩教育、行為禮儀、為人處世等方面的教育融入到教學當中，讓學生潛移默化地形成優(yōu)秀的行為習慣。

結語

綜上所述，“全人教育”理念下，教師應全面提高自身的教學水平，創(chuàng)新教學模式，確保學生的主體地位，構建良好的師生關系，方能保障學生全面發(fā)展。