生活化教學在高中地理知識點教學中的重要性探討

桑浩凱

地理是高中階段一門較為重要的學科，對學生未來的發展作用巨大。在高中地理知識點教學中，重視生活化教學模式的引入，對增強學生學習興趣，實現地理成績的提升意義顯著，也是達到教學目標的關鍵。高中新課改目前已初見成效，各科課程均有嶄新的變化，其中對地理教學也有了更為具體的要求，即在對素質教育全面推進，使科學和人文精神得到有效弘揚的基礎上，對學生實踐能力、日常生活中的創新意識進行培養。生活化教學為較新穎且實用的可促使理論充分聯系實際的一種教學模式，將其應用到高中地理教學中，合理融入相關知識點，對實現教學目標，培養學生熱愛地理的興趣意義十分重大，本次研究從地理教學設計須體現生活化特色、重視生活化教學場景創設、有效運用生活實例幾個方面展開講解，旨在為教學提供理論參考依據。

地理教學設計體現生活化特色

相較高中階段其它學科，地理教學具有一定枯燥性、抽象性，與學生實際生活關聯性不強，故學習難度較大，部分知識點僅靠硬背記記，理解度有限。若教師仍采取灌輸式教學模式，學生學習興趣會逐步喪失，不利于地理教學目標的達成，且影響到綜合素養培養效果。而重視將教學內容設計成極具生活化特色，為學生理解和掌握知識點提供了新的極為有效的途徑，從而可規避上述不足，達到理想的教學成效。

例：如對《環境與環境問題》課時進行教學時，首先，在課前，教師引導學生去觀察自身周邊環境存在的問題，并認真記錄；其次，在課堂上設置討論環節，由學生講出各自觀察到的問題，如噪聲污染、空氣污染等；再次，教師引導學生深入分析所觀察到的問題產生的原因，鼓勵學生勇于發表自己觀點。在此環節，課堂氣氛十分活躍，學生有更高的發言積極性，如認為環境污染同工廠生產、燃煤相關，噪聲污染與城市汽車鳴笛未規范管理相關等。最后，教師對諸多原因進行總結，并引入知識點予以綜合點評，在學生理解的同時，也培養了學生熱愛地理，善于與生活的場景聯系的習慣。

生活化情境創設

在開展現代教學工作時，教師需對先進的教學理念進行樹立。其在地理教學中，應充當引導者的角色，由學生做為學習的體驗者和探究者，成為課堂的主體。教師應參與到學生的學習、探究中來，共同分享獲取知識的喜悅，善于對生活化的教學情景創設，在快樂、輕松的氛圍中，使學生掌握地理教學的相關知識點。為確保生活化場景創設的合理性、真實性，首先，教師可事先對學生的興趣、愛好充分了解，再充分結合不同學生的學習能力、理解能力，以使場景與學生的興趣要求符合，并便于接受和理解；其次，教師需重視對地理教材中的知識點強化，明確教學目標，有目的性地在所創設的情境中充分融入；最后，創設的情境需與學生的實際生活貼近，使其更具帶入性。例：如在對《不同等級城市服務功能》進行講解時，教師可向學生提問：“以河南省為例，城市需具備何種服務功能，才可對居民需求滿足？”因此項問題即是日常生活中的具體場景，學生有深刻的體驗，故較為感興趣，爭相回答。一位學生的觀點是：“個人認為，鄭州需傾向于設置高等學校、大型娛樂場所、大型高檔商場等，許昌市需傾向于設置高中學校、賣家電商場等；而馬欄鎮則需傾向于設置小學、小診所、日用品商店等。”依據此學生回答，可使大家對不同級別城市在服務功能上的差異有所了解，使知識點更具生活化，學生理解、記憶效果均會得到有效提升。

生活實例的有效運用

就高中課程中的知識點而言，內在規律性較強，若采取死記硬背的方式去掌握，學習成效不佳。故教師需善于對生活中的實例合理運用，將知識點在實際生活中充分融入，以此提高學生理解效果。如教師可采取布置作業的方式，引導學生對生活中的地理知識點進行觀察，作業內容可以是城市的交通情況、市區工業建設及園林建設的具體位置等，學生觀察的過程，也是對實際生活場景中所蘊含的知識進行學習的過程。此種生活化教學方法，可使學生的思維得以充分調動，創新、創造力提高，如部分學生學習興趣提高，主動描繪出自己愿景下的城市模樣，使地理知識更有效的發揮其教學價值，意義十分顯著。例：在對《地球運動》課程學習時，教師可對學生均知曉的生活現象進行充分利用，提出“為何夏季早晨6點天已亮，而冬季卻有不同”等問題，讓學生產生疑問，抱著對疑問解決的心理，提高了對教師講解時的關注力度，同時，課下也善于對相關知識點主動去理解，主動去查閱資料，使學習興趣增強的同時，也全面掌握了教學內容。

結語

在高中地理知識點教學中充分引入生活化教學模式，可充分調動學生的學習積極性，最大程度地提高學生的自主學習能力。故教師需重視對生活化教學的設計，就合理的生活化教學情景進行營造，并善于應用生活中的實例，使學生主動去掌握相關知識，確保教學任務達成的同時，提高學生的綜合素養。