新課改下高中外語教學的困惑及反思

饒艷紅

目前，在新課改的要求下，高中外語教學改革正在隨之進行，教師怎樣通過新方式進行教學，在教學過程中落實新課改的要求，則需要其根據教學經驗進行總結分析，并逐步加以完善，

高中外語教學現狀

不注重培養學生運用能力

經調查發現，當前，高中外語課本上的內容較多，需要學生掌握大量的單詞、句式、語法等，大大增加了英語教學方面的難度。傳統教學模式，以教師講解單詞、語法等知識為主要授課內容，側重于知識點的講解，忽略了學生對知識點的掌握與運用能力。學生只能不斷地接受新的知識，而從來沒有分析思考過，這種學習方式雖然可以讓學生較好地面對外語綜合測試等考試題目。但學生對于外語的使用能力卻非常弱。通常情況，學生僅能看懂題目，回答書面問題，但對于外語的實際運用能力卻很弱。

實際教學過程缺乏積極性

高中外語授課時，受諸多因素的影響，如：有限的時間導致學生在課堂中發現問題時，無法及時向教師進行提問，使其缺乏學習積極性。課后這些問題也將隨著新知識的增多而被忘卻，英語學習被限制在課堂上，課前預習、課后復習的學習習慣也沒有養成，從而導致學生對于所學知識感到很迷茫，教師難以有效開展教學，僅能勉強完成教學任務。

此外，在新課改要求下，外語教學中增加了大量的知識材料，如果教師對其逐一進行講解則需要花費大量時間，不但影響進度，還會忽視對重點難點的學習，從而導致學生面對繁多的知識點無法理解。因此，新課改后的外語教學需要學生更多地進行自我學習，鍛煉自身的學習能力。

教學理念未能及時更新

在高中外語教學中，因為高中生面臨高考升學等問題，教師將側重點往往放在了升學考試上，將各種考試會涉及到的考點重點講解，忽略了學生對外語的實際應用能力。外語作為一門綜合性學科，在各個方面都要求學生熟練掌握并運用。但大部分高中生對外語存在著迷茫與困惑，僅僅隨著教師的教學進度機械性地學習而不進行思考分析。長此以往，學生也會逐漸與教師達成一致，為了應對考試而學習，只注重考試中的知識點而放棄了自身學習能力的提高。

關于新教改下外語教學的幾點建議

讓學生身臨其境，培養其運用能力

在課堂上，教師應創造更多使學生能夠運用所學知識的場景，通過不同的場景，不但可以提高學生的學習效率，更能激發其學習興趣，培養其實際運用能力。例如：在知識點講授完成后，利用課間幾分鐘時間和學生一起將課文中的場景重現一遍，安排學生扮演課文中的各個角色，并設計一系列的問題。比如：與學生進行To learn English的對話練習，并提出問題：

（1）Do you love learning English？

（2）Do you study English everyday？

（3）Can you explain your study method to me？

新課改提出了明確的要求，應打破以往的機械性教學模式，采用豐富多彩的教學模式，并引導學生進行自主學習，從而使其逐漸對英語的應用能力有所提高。

創新理念，使用問題教學法

外語教師應順應時代發展需要，適應新課改的要求，創新教學理念，提前對教學的知識點進行設問，并對學生進行安排，使其提前進行復習。根據學生的學習狀態及知識掌握量，來側重提高學生的學習、應用能力。

問題教學法能夠促進學生間對問題的交流和思考，從而達到學生對英語的學習能力的自主鍛煉。在教學中，教師設計知識點問題，讓學生通過不同的形式對問題進行分析思考，最后得出問題的答案。這樣學生通過自主思考的問題，其記憶力也會大大加深。而教師通過學生解答出的答案，通過講解分析，達到糾正知識點的目的。

開拓思維，激發學生學習英語的興趣

思維的開拓，源于不斷的思考，面對不斷的思考，學生的好奇心才會被調動，探究課文中的深層內容，可以更好地記憶文章的重點知識。

在課堂中教師對于開拓思維的問題進行提問時，應注意以下幾點。首先，問題應與知識點有關，并且最后的答案要回歸于知識點。其次，問題應逐步地指向知識點，從而激發學生思考探索的學習興趣，更好地理解知識點。例如：在講解Healthy eating這篇課文時，可以讓學生思考健康的飲食都有哪些？人們現在是否經常食用不健康的飲食？讓學生自主進行問題的分析與探討。并由代表進行總結發言，從而培養學生對英語的實際運用能力，幫助學生從枯燥的機械式學習轉變為開放式學習。

使用多媒體教學

隨著當今科技的發展，多媒體儀器逐漸走入學校，多媒體教學正在逐步被引入到教學課堂中，并且發揮著至關重要的作用。教師在授課時，可以使用多媒體技術來展現教學知識點，從而提高學生的學習興趣，使學生的自主學習能力得到提高。

結語

總而言之，新課改下的外語教學，是更加偏向于研究開放性的教學，廣大的教職工應對新課改的要求進行深入研究，轉變教學理念，開拓學生的思維，并對以往的工作加以改進，采取全新的學生評價方式。