初中語文課堂展示生成性資源有效開發和利用

陳大兵

新課程改革以后，教師不斷地進行課程內容的整合，將一些資源進行系統化總結，從而能從閱讀本質出發，結合課程教學理論，更好地探求教學中生成性資源的開發與利用。課程改革中需要倡導新的理念生成。課堂是教育資源的主要發生地，教學活動中師生富有哲理的對話，引人入勝的教學手段，有趣的教學方式等，都能成為教學資源。但是現在教師還不具有進行教學資源生成的能力，即使課程有資源生成，教師也很難將其捕捉到，更無須談及應用到課堂中。所以教學活動中教師需要立足文本的基礎對資源進行利用和捕捉，并對文本中的內容進行大膽的取舍，進而能在課堂教學中通過觀察和方式進行傾聽，進而調整教學思路，大膽地捕捉課堂生產資源的使用要點。

善于觀察 從“看”入手

教師在開展《香菱學詩》的教學以后，教師可以給學生引入《劉姥姥游賞大觀園》為課外的閱讀練習，其中原文中有這樣的一句話：“我們鄉下人，到了年下，都要來到城里買畫貼。”“閑下來的時候，大家都會說，怎么能到畫里面逛逛呢！但是想著畫里面也是假的，怎么能真有這個地方呢。”“誰知道今天來了，看見這里真是比畫上強了十倍。”很多學生說劉姥姥其實是向賈母諂媚。但教師沒有駁斥學生的提出的想法，而是讓學生自己查閱資料，印證自己的猜想是否正確。有的學生提出，劉姥姥從進入大觀園以后就開始各種說“好”，但是這里是否是真的好，還是劉姥姥來到這里尋求幫助，違心的稱贊之話呢？但是也有學生提出異議，并拿出自己查閱的史料，說劉姥姥本就是一個十分坦然的人，加之古代信息不通暢，所以很難看見新鮮事物，看見賈府的氣派也確實覺得很好。兩方同學開始進行熱切的討論，教師也將學生提出的觀點進行系統化的整合，繼而能將相關的資源系統性地融合在一起，讓學生結合生成性的資料進行最后的觀點陳述。教師讓學生使用相同的方法，對《紅樓夢》中的其他代表人物如王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、襲人等進行評價。最終，全班同學在課后開始積極地查閱和評價《紅樓夢》中的人物資料，并通過講評讓學生對名著閱讀有更為濃厚的興趣。

通過以上講解，能從側面反映出教師具有極為敏銳的觀察能力，也具有較好的應變能力，能讓學生的學習興趣很好地調動起來。其實在課堂教學中學生是活生生的個體，他們會受到某種外界因素的影響，而“游離”出課堂之外，作為教師則要通過觀察，不斷地進行總結，將相關的資料整合在一起，以供學生學習。

學會傾聽 從“聽”入手

教師需要對學生的意見進行積極地思考，對其中正確的、有益于學習的意見進行積極接受。通過傾聽學生的聲音，讓學生能夠真正將自己內心的想法表達出來。

例如在學習《阿長與山海經》相關內容的時候，教師便可以讓學生針對文章的內容進行思考，找出自己不理解的地方，從而以這些難點為基礎進行語言組織，形成問題向教師詢問。如：阿長對“我”說長毛讓我們把褲子脫下來，站在城墻上。那么“脫褲子”這樣的語句，是否對于學生來說略顯下流，文章當中為什么要用這樣的寫法？當有學生問出這樣的問題之后，其他學生當中便會有質疑的聲音和嘲笑的聲音出現。這時教師便需要對提出問題的學生進行鼓勵，肯定其所提出的問題具有個性，并對這一問題進行解釋：魯迅采用這樣的寫作方法，是其筆法當中幽默的一種體現，其目的便是為了要將長媽媽的無知與粗俗以及其非常令人憎惡的一面突出出來。通過這種方式，能夠非常有效地反襯出“我”對于長媽媽的討厭，并為后文中“我”的情感由討厭，向著對其產生了喜歡和感激進行變化做出了鋪墊。

通過這一案例，能夠有效表明當學生在課堂教學當中活起來、動起來，積極參與到課堂教學當中以后，教師必須要給予學生足夠的重視，對學生的聲音進行認真傾聽。教師只有通過對學生的意見和問題的仔細思考，才能夠更好地理解學生反饋給自己的信息，對自己的教學方法進行有效調整，并且對學生的思維障礙以及學習難點進行有效判斷，并有效采取針對性的教學方法，提高教學工作的有效性。

以學定教 從“跳”入手

以魯迅筆下的楊二嫂為例，這是一個非常經典的人物形象。通過分析描寫楊二嫂形象的語句，教師便可以引導學生，讓學生通過思考提出問題。有些學生會產生聯想，提出這樣的問題：現在的楊二嫂讓人又氣又恨，尖酸刻薄，外表就像一個圓規一樣。那么以前的楊二嫂是一個什么樣的人呢？按照教參，以前的楊二嫂是店里的活廣告，為了能夠賺錢，她每天抹粉涂紅，用自己的美招攬顧客，從而讓豆腐店的生意越來越好。通過閱讀，便會有學生回答：從這些事情看來，楊二嫂過去是一個非常能干的女人。還會有學生提出這樣的想法：那么對于過去的楊二嫂，可以用豆腐西施來形容她了。針對這些回答，會有很多的學生同意。教師也應當對這些學生的回答給予肯定。

結語

結合上述內容能了解到，課堂上的生產性資源，只要有利都可以使用，且不應局限在教參中，需要從中“跳”出來，并將學生的發言看成是教學資源，利用動態性的生成資源，在以學定教中，結合課堂內容，對教學的進程進行調整，可能會在課堂上獲得“柳暗花明”的意外之喜。總之，語文課堂教學活動開設的時候若能在對事物變化特征有一定了解的情況下，可以在立足文本中，更好地超越文本，然后利用課堂生成性資源讓教學的功能性增大，進而通過資源的“捕捉”形成生動、美麗、靈動的課堂。