學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力培養

趙穎

學前教育階段作為當前教育體系里面的一個重要階段，同時它也是挖掘幼兒學習潛力，激發幼兒學習興趣的一個關鍵階段。為此，我們職校教師在對學前教育專業學生進行教學時，不僅要將培養學生舞蹈編排能力和舞蹈基本能力作為開展教學工作的關鍵點，還要立足于當前學前教學的教育需求乃至學生自身的具體實際情況來設計比較具有針對性的學前專業學生的教學活動，以不斷提升學前教學專業學生的教學適應能力和組織能力，使學前教育專業能夠更好地回歸到教師教學的層面之上。為學生日后更好地開展學前教育工作奠定良好的幼兒舞蹈教學基礎。

學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力培養問題

隨著社會不斷進步，學前教育也逐漸受到了社會各界的重視，這對學前教育專業的學生提出了更高層次的要求。而其中要求最高的便是幼兒舞蹈教學能力。學前專業學生將來畢業面臨的工作對象主要是一些三到六歲的兒童，而對這些兒童的教學需要教師自身擁有比較扎實的舞蹈能力，這樣才能夠更順利、更高效地開展幼兒舞蹈教育工作。同時幼兒園的教學工作還需要幼師專業學生具有靈活運用舞蹈的能力，并且能夠在語言、科學、游戲、美術、體操等活動展示出來，為此，要不斷提升學前專業學生的教學能力與舞蹈能力。

當前，隨著社會的發展與進步，學前教育也逐漸受到了社會各界的重視，這對學前教學專業的學生提出了更高層次的要求。而目前學前教育專業學生在培養幼兒舞蹈教學實踐中存在著許多問題，這些問題嚴重制約了學生的學習。目前在學前專業教學實踐中存在著舞蹈教學目標不夠明確的問題，其次還有些學生存在著自身教學能力欠缺的問題，并且隨著社會的不斷發展，在幼兒舞蹈編創方面能力不足問題尤為凸顯，這些問題都在制約著學前專業學生學習與前進的步伐，急需得到解決。

學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力培養措施

革新教學方法，應用口傳身教

傳統的舞蹈教學一般采用的就是“身授法”，而所謂“身授”就是親身實踐，在實踐當中一邊舞蹈一邊體會舞蹈的內涵，并且還要做到一邊做一邊進行講解。而舞蹈教學其自身的教學就是理論與實踐相結合，是一種具有極強實踐性的課程，同時也是一門理論與實踐相結合比較密切的課程，因此在教學實踐中要選取“口傳身教”的教學方法，“口傳身教”教學法是舞蹈教學的最基本的方法。在教學實踐中，首先要培養學生的語言表達能力，要求學生在學習舞蹈動作所包含的語言內涵時，還要不斷地培養學生從事教學的語言表達能力，使學生既能領悟舞蹈動作的內涵，又能將其中的內涵講解出來。在教學實踐當中，總是存在著這樣一個現象，有的學生舞蹈基礎很好，并且能夠將舞蹈完美地表現出來，但是卻無法對舞蹈動作進行講解，沒有辦法進行舞蹈教學，這種現象就是由學生語言能力表達較差所造成的。

提升學生的“口傳身教”的教學能力，還要不斷注重培養學生的動作示范能力。也就是所謂的“身授”，它就是指在舞蹈教學時的示范方式，所謂示范就是教師在教學實踐當中親自為學生去塑造一個效仿的形象，然后讓幼兒去進行模仿。作為幼兒教師，在為幼兒進行示范動作時，首先要做到的就是全面地展示出來，要做到身體、手、腳以及面部的同時進行，這樣才能給幼兒留下一個美好的印象。同時這樣也便于讓幼兒對舞蹈動作有著全面和全新的理解，讓幼兒對教師產生欽佩、尊敬的心理，進而樹立教師威信。除此以外在教學內容上還要注重全面，這包括對古典舞、民族舞以及芭蕾舞等等舞蹈的教學，這樣能夠讓學生在最大限度上掌握和理解各種風格法舞蹈特點以及動作要領。

夯實舞蹈基礎，培養編創能力

培養學生對幼兒舞蹈進行編創的能力，首先要帶領學生去研究和熟悉幼兒自身心理特征。在教學實踐當中，可以遵循幼教專業其自身的特征和發展規劃來要求學生去遵循幼兒的特征，并且做到關注幼兒的生理特征和心理特征，爭取成為一名富有愛心、熱愛幼兒和具有責任感的好教師。并且對于幼兒來說，舞蹈是他們在教學活動中比較喜歡的一種藝術表現形式，同時它也是提升幼兒精神境界、開發智力、陶冶情操的一種手段。因此在進行幼兒舞蹈教學時要充分考慮到教學主體的年齡及特征，針對不同年齡的幼兒，以及他們不同時期記憶、想象、感知、接受能力以及模仿等等的心理特點去進行舞蹈編創，在編創的同時還要做到充分地觀察幼兒、深入了解每一位幼兒的情感表現，進而編創出適合幼兒特征并且能夠凸顯幼兒生活的舞蹈。

培養學生對幼兒舞蹈進行編創的能力，還要擁有豐富的舞蹈專業基礎和淵博知識。要想更好地進行舞蹈創編首先就要擁有較高的思想素養和接受過專業的教育，同時還要有淵博的知識和較高的舞蹈素養。除此以外，舞蹈修養和淵博知識對于一個編創者而言是異常重要的，為此在課堂上我們要不斷地向學生傳授有關舞蹈美學、舞蹈理論知識以及編創理論知識，以此來豐富學生的理論基礎。同時還可以在舞蹈實踐課程開設專門的編創課程，帶領學生深入實踐去進行幼兒舞蹈的編創，進而帶領學生去掌握進行舞蹈編創的技法，使他們在日后的工作中能夠做到獨立地去完成編創幼兒舞蹈的教學任務。

完善考試考核，重視藝術實踐

在教學實踐中還要注重改善學生的考試方法，傳統的教學方法只是注重理論的考察，進而忽略了對實踐的考察，為此在完善考試方法時要注重將理論與實踐相結合并共同運用到學生的考試當中去，其次還要將學生個人的教學能力設置為考試的一部分。為此，完善考試方法，把舞蹈理論知識考察與舞蹈實踐教學相結合，以此來構成考試的組成部分，理論教學可以采取卷面的考試辦法，而舞蹈實踐教學考試則可以通過將班級成員分成小組進行舞蹈編創和舞蹈展示以此來作為考試內容。通過這樣的考試既可以檢查學生的舞蹈編創能力，還可以檢查學生舞蹈教學的成果，一舉兩得。

在完善考試方法的同時還要加強對藝術實踐的重視，學生學習舞蹈理論知識的最終目標就是將這些理論知識應用到自己日后的教學實踐當中去，因此在教學實踐當中，要對學生藝術實踐加以重視，在最后的教學考試時也要注重對學生舞蹈實踐的考察。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于培養學生幼兒舞蹈能力來說也要遵循這個道理，在教學實踐當中不僅僅要帶領學生習得理論知識，還要帶領學生去深入實踐，在實踐中不斷提升自身的舞蹈能力，進而幫助學生為日后的幼兒舞蹈教學打下扎實的舞蹈實踐基礎。

培養學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力，首先要做到培養學生“口傳身教”的教學能力，培養學生的語言表達能力和提升學生的“口傳身教”的教學能力；其次，還要培養學生對幼兒舞蹈的編創能力，編創出適合幼兒特征并且能夠凸顯幼兒生活的舞蹈；最后，還要完善考試方法，加大對藝術實踐的重視，做到既豐富學生的舞蹈理論知識又提高學生舞蹈實踐能力，使學生日后能夠更好地從事幼兒舞蹈教學工作。