小班幼兒建構(gòu)活動中的合作行為和交往方式

王曉莉

建構(gòu)活動是小班幼兒最樂于參與的活動之一，合理地開展建構(gòu)活動可以豐富幼兒的主觀體驗，促進幼兒動手能力和建構(gòu)技能的發(fā)展，此外，在建構(gòu)活動中，通過制造適當?shù)暮献鹘涣鳝h(huán)境還可以促進幼兒合作能力和交往能力的提高，有利于促進幼兒的個性化發(fā)展。作為一名幼兒教師，我根據(jù)自身任教的班級幼兒合作能力和交往能力進行了分析。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在走出家庭來園后都不懂得如何和同伴進行交流和合作。

另外，由于大多數(shù)幼兒都是獨生子女，因此許多幼兒都表現(xiàn)出以自我為中心、任性、自私的特點，以致于在建構(gòu)活動中，他們也不愿與其他同伴交流合作。對此，我通過為幼兒制造合理的合作交流環(huán)境，促使幼兒在建構(gòu)活動中合作交流，從而使幼兒的合作交往能力在潛移默化中得到提升。

創(chuàng)造機會，促進幼兒合作

幼兒教育應(yīng)讓幼兒學會與人交往，能夠與同伴互相幫助、合作、和分享。英國著名劇作家蕭百納也曾說過：“兩個人兩個蘋果，交換一下，每人得到的依然是一個蘋果。”在建構(gòu)活動中，我經(jīng)常采用一些適當?shù)姆椒橛變禾峁┮恍┙涣骱献鞯臋C會，從而讓幼兒通過建構(gòu)活動學會與人交往。

例如：在開展以“搭生日蛋糕”為主體的建構(gòu)活動中。我為幼兒們設(shè)計了和好朋友們一起去小紅帽家過生日。但要到達小紅帽家，必須要通過一條河流，而河流沒有橋，需要大家利用材料制作可以通過河流的橋梁。但是搭橋幼兒單獨無法完成，于是我讓幼兒們相互合作。但在制作過程中，有些幼兒并不熱衷于搭橋這一環(huán)節(jié)，而是將更多的精力花費在搭“蛋糕”這一環(huán)節(jié)上，并且在這一過程中，幼兒之間是各搭各的，相互并不理睬。對此，我并沒有刻意強調(diào)幼兒之間應(yīng)該互相幫助、合作交流這一要點。讓這些個別的孩子按照自己喜歡的方式去做。但在這個過程中，其他幼兒通過合作已經(jīng)搭好橋了，并且他們搭的橋剛好可以和蛋糕連到一起。這時候，搭好橋的幼兒對我說：“老師，我們搭好橋了，我們可以通過橋去做蛋糕了。”而之前沒有搭橋的幼兒，看到其它同伴已經(jīng)搭好了橋也不愿意認輸，因此，也積極和身邊的同伴合作，最終完成了搭橋這一任務(wù)。當搭好橋之后這些幼兒也顯得非常快樂，同時也在不知不覺中學會了和同伴合作交流。

創(chuàng)造時機，促進幼兒交流

合作交流是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，讓幼兒學會交流可以讓幼兒更加了解人與人之間的關(guān)系以及人與社會之間的關(guān)系。

例如：在組織幼兒進行積木建構(gòu)活動時，為幼兒設(shè)計了圍繞小紅帽過生日，以搭生日蛋糕為主題的建構(gòu)活動，并且是采用分組進行的方式。在活動中，有一小組的幼兒說：“我為小紅帽制作了三角形餅干。”他將三角形積木擺成了人們早餐常吃的蛋糕形狀，同時還將圓形的積木搭成了送給小紅帽的蛋糕。而另一個幼兒還將他的蛋糕分成不同的味道，紫色的圓形積木搭的蛋糕是草莓味的，巧克力顏色的蛋糕是朱古力味的。看到幾個幼兒一起玩得津津有味，我抓住時機，及時給予了他們鼓勵，并說：“你們合作得這么好，要不要讓其它小組的同伴和你們一起玩呢。”而其它幼兒響應(yīng)他們的呼喚，主動參與到他們的活動當中，從而拓展了交流范圍。在這樣的情況下，幼兒們的合作意識和交流能力得到了有效的發(fā)展。

營造環(huán)境，讓幼兒在合作交流中體驗快樂

營造環(huán)境是幼兒教育最重要的環(huán)節(jié)之一，小班幼兒剛剛從家庭走入校園，學會與同伴交流合作是讓他們獲得生活快樂的重要途徑，同時也是促進幼兒社會性發(fā)展的第一要素。因此我在建構(gòu)活動中，通常都會為幼兒營造一個自由、快樂、又具有規(guī)則的活動環(huán)境。

例如：在區(qū)域活動開始時，幼兒們都會湊到我身前說：“老師，我想去建構(gòu)區(qū)。”通過一個多學期的努力，大部分幼兒都形成了良好的規(guī)則意識，同時也能夠自主、自由地完成自己的建構(gòu)。但有個別幼兒專注能力較弱，到了建構(gòu)區(qū)經(jīng)常都四處游蕩，不知道自己想搭什么，或者不知道怎么搭。在這種情況下，配班教師總想要去引導他們，但被我制止了。事實上，這部分幼兒雖然在建構(gòu)區(qū)四處游蕩，但我發(fā)現(xiàn)他們每到一處都會細心觀察其它幼兒搭的什么積木，怎么搭的積木。根據(jù)蒙特梭利所說的：“幼兒在活動中若沒有打擾其它幼兒，教師不應(yīng)該通過言語或動作提示幼兒，事實上，幼兒只是在觀察，當他們觀察到一定程度時，心里有了一定的輪廓，他們就會自主進行活動了。”因此，每當這個時候，我都會耐心觀察幼兒的活動情況。在班級中，有一名幼兒非常符合上述特點，他在建構(gòu)活動中一直都站在旁邊看其他幼兒搭積木，自己就是不搭，我走上前去問：“小紅，你在做什么呀？”她很干脆地回答我：“不知道。”我也不對她說教，更多的是給她充足的時間和空間，通過自己的感悟融入周圍的幼兒當中，從而通過自身的努力在建構(gòu)活動中獲得快樂。

結(jié)語

綜上所述，在建構(gòu)活動中，想要促進幼兒合作交流，教師應(yīng)適當?shù)貫橛變簞?chuàng)造良好的交流合作環(huán)境，并抓住時機給予幼兒一定的鼓勵，從而刺激幼兒樂于和同伴交流合作，最終實現(xiàn)幼兒合作交往能力的提高，促進幼兒的社會性發(fā)展。