基于需求分析的新建應用型本科高校ESP課程研究

鄭凌燕

摘要：社會對應用型國際化人才的需求與日俱增，大學英語教育從普通英語向專門用途英語（ESP）轉型將會成為一種趨勢。本文闡述了ESP和需求分析的相關理論，以福州8所啟動向應用型轉變試點的普通本科高校的非英語專業學生和教師以及用人單位為研究對象，通過問卷調查和訪談相結合的方法了解非英語專業學習者、教師以及用人單位對ESP的需求情況，提出ESP課程需建立在學生一定的英語學習基礎上，選擇適合的ESP課程教材，對學生實施分層次、分專業教學。

關鍵詞：應用型;需求分析;問卷調查;訪談;ESP課程

20世紀末隨著國際化進程不斷加快，社會對應用型的國際化專門人才的需求日益凸顯，不少學者開始反思國內的外語教學以及如何培養能夠適應21世紀需求與挑戰的大學生。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是英語語言學領域一個分支學科，誕生于20世紀60年代的英語國家。早在2004年，蔡基剛就明確提出，在經濟全球化的大背景下，我國大學新生的英語整體水平得到了不斷的提高，ESP教學將會成為我國大學英語教學的發展方向[1]。王守仁認為作為高等教育的一個部分，大學英語理應體現高等教育的特點，而特點的體現主要落實于工具性、專業性以及人文性。ESP正是滿足了我們對大學英語工具性、專業性的期待[2]。

為了趕上時代變化的步伐，相關學者和專家對英語課程設置的探索從未停止過，研究成果豐碩，但問題難免存在，現有的大學英語課程注重基礎性和普遍性，無法完全滿足大學生和整個社會的需求。應用型本科院校的非英語專業學生為滿足社會的需求，對ESP的需求是存在的，但是現階段國內對于ESP課程的研究多集中在英語專業，針對大學英語的ESP課程研究非常少。本文將基于需求理論，探索新建應用型本科高校非英語專業ESP課程設置。

一、ESP的定義和分類

（一）ESP的定義

早在1964年，著名英語語;言學家Halliday等就專門用途英語（ESP）下過定義：“English for civil servants;for officialsof the law;for dispensers and nurses;for specialists in agri-culture;for engineers and fitters[3].”從此定義可以看出，他們認為ESP就是與各種職業相關，是為各個行業服務的英語。之后又產生了三種比較有影響的定義，分別由Tom Hutchin-son&Alan Waters（1987）[4]、Strevens（1988）[5]和Dudley-E-vans&St John（1998 ）[6]和提出。盡管他們下定義的視角不同，但是他們都認為ESP是滿足各類學習者需求的為特定職業、行業服務的語言教學和學習方法

（二）ESP的分類

關于ESP的分類，國內多引用國外學者的分類。Mackay&Mountford（1978）、Hutchinson &Waters（1987）和Jordan（1997）都對ESP進行過分類[7]。Hutchinson &Waters（1987）IL乎完全沿用了Mackay&Mountford（1978）對ESP的分類法，仍把ESP分成三個類別：科技英語（EST）;商貿英語（EBE）;社科英語（ESS）。每個類別又有學術英語（EAP）和職業英語（EOP）之分。Jordan根據學習者使用語言的最終目的和語言環境把ESP分成兩大類：職業英語（EOP）和學術英語（EAP），其中學術英語又被細分成專業學術英語（ESAP）和一般學術英語（EGAP）。他在分類上借鑒了Hutchinson&Waters（1987）的分類方法。

雖然國外對ESP也沒有統一的分類，但是通過以上分類法，筆者得出：ESP是以滿足學習者學習需求為目的，結合相關學科專業知識的一門英語課程，它滿足了人們對大學英語工具性、專業性的期待。本文所提到的ESP課程實際上就是Jordan二分法下的“學術英語（EAP）”

二、ESP的需求分析

需求分析（needs assessment/needs analysis）是指通過內省、訪談、觀察和問卷等多手段研究需求的技術和方法。需求分析對ESP教學和課程設計至關重要。目前為止，國外需求分析模型研究總共經歷了四個階段[8]：（1）John Munby1978年提出的目標情景分析（target situation analysis）;（2）A11-wright1982年提出的目前情景分析（present situation analy-sis）;（3）Hutchinson &Waters1987年的分析模型;（4）Dudley-Evans&St John1998年的分析模型。

這四個階段的需求分析模型是按照時間先后順利排列的，基本上后提出的理論對前人的理論有所補充和完善。本研究所采用的理論是Hutchinson&Waters的分析模型。該分析理論認為需求分析包含兩方面：（1）目標情景分析，即分析學習者將來會遇到的社會情景;（2）學習者學習需求分析，即分析學習者需要、缺乏的知識技能或者學習方法等。需求分析是ESP的根本出發點，ESP課程研究需意識到需求分析的重要性并且基于需求的調查研究基礎之上。

三、研究設計

（一）研究對象

本文的研究對象共有三個部分構成：學生、教師以及用人單位。福建省教育廳2016年5月公布福州8所普通本科高校啟動向應用型轉變試點：福建工程學院、閩江學院、福建江夏學院、福州外語外貿學院、陽光學院、福州理工學院、至誠學院、金山學院。本文從這8所本科院校各隨機選取80名非英語專業的學生（共640名），沒有特定選擇某個學院或專業。教師選擇方面，從這幾所本科高校選擇專業英語教師和大學英語教師各5名（共80名）。另外還選擇了20家用人單位。

（二）研究方法

本調查研究主要采取調查問卷和訪談相結合的方法。調查問卷是主要的方法，調查問卷的設計以Hutchinson&Wa-tern的分析模型為理論基礎，圍繞學生的英語水平、學習動機、學習興趣、學習態度、學習期望值、學習方法、學習資源以及教師的專業基礎、業務水平、教學經驗、教學目標、教學方法和教學效果等方面編制而成。然后根據福州8所啟動向應用型轉變試點的普通本利高校的院系設置，以一定比例隨機選取640名非英語專業的學生和80名教師（含英語專業英語教師40名，大學英語教師40名）發放調查問卷，接著采用SPSS18.0版軟件包對收集到的數據進行分析。本研究在調查問卷的基礎上，輔助以訪談，訪談提綱以調查問卷所選擇的維度為基礎，作為對本研究的補充資料，是對整個需求調查研究的完善。

（三）研究數據的收集與分析

2017年3月份，本研究向上文所提到的8所高校發放調查問卷，其中向非英語專業學生共發放640份學生調查問卷，回收有效調查問卷599份，回收率為93.59%。向教師發放80份教師調查問卷（專業英語教師40份，大學英語教師40份），回收有效調查問卷74份（專業英語教師36份，大學英語教師38份），回收率為92.5%。

1.學習者的需求分析

學習者需求問卷中的學生自身的英語水平、學習動機、學習期望值、學習時間投入是衡量學習者需求的最重要因素，因此本文主要從這幾個方面詳細分析學習者的需求情況。

參與調查的學生中有5.0%認為自身英語水平較優秀，這部分學生中大學英語四級考試通過率為100%，大學英語六級考試通過率為96.7%;32.05%認為自身英語水平良好，這部分學生中大學英語六級通過率為18.23%，大學英語四級通過率為75.0%;48.91%認為自身英語水平一般，這部分學生中大學英語四級考試通過率為45.05%，大學英語六級考試通過率為3.07%;剩下的14.02%認為自身英語水平較差，這部分學生中大學英語四級考試通過率為2.38%，大學英語六級考試通過率為0。經秩和檢驗，結果顯示，不同英語水平的學生大學英語四級、六級通過率比較，差異具有統計學意義（P<0.05），隨著英語水平的降低，四六級通過率相應降低，自評結果與四六級通過率呈正相關。見表1。

學習動機是學生ESP學習效果好壞的一個重要因素，而且是不可替代的內在因素。總的說未，學習動機高的學生ESP學習的效果就好。每個學生ESP學習動機是不同的，50.92%的學生想要通過四六級考試.希望將來可以在就業中有所優勢;30.05%的學生認為學好ESP可以學習更多的專業知識，為將來的工作服務，有助于個人職業發展。實際上這兩類學生的學習動機從本質上看可以說是相同的，他們都是出于對將來職業的考慮;11.02%的學生是出于出國的需求，他們想要通過ESP的學習，提高自身英語水平，以通過雅思或者托福考試，進而對將來在國外的專業學習有所幫助;8.01%的學生只是單純地想要學好芙語，提高自身的英語水平。見圖1。

學生自身英語水平不同，學習動機不同，對自身的英語學習期望值自然也就不同。在聽力方面，16.03%的學生希望能全部聽懂專業英語，48.08%的學生希望能夠聽懂大部分，31.05%的學生希望能夠聽懂一半，只有4.84%的學生覺得能聽懂小部分就行。由于聽力是多數學生覺得比較難掌握而最想掌握的技能之一，因此，過半的學生對聽力有較高的期望值。在口語方面，32.05%的學生希望能夠能夠比較自由地表達自己的思想;26.88%的學生希望能就一般話題進行比較深人的討論;24.04%的學生希望能夠較流利地進行一般的日常交流;17.03%學生只希望能夠用簡單的英語做簡單的交流就行。在閱讀方面，希望能夠讀懂大部分專業英語文章的學生占16.03%，希望能夠部分讀懂專業英語文章的學生占36.89%;有26.04%的學生希望看懂與大學英語課本上的文章相當程度的文章就行;而剩下21.04%的學生則只要求看懂低于大學英語四級要求的文章即可。在寫作方面，11.02%的學生希望能夠用英文撰寫本專業的學術論文，而48.08%的學生希望能夠用英文撰寫論文摘要，22.04%的學生希望能夠用英文進行日常的書面交流，剩下18.86%的學生只希望能夠就某一簡單話題發表簡單書面看法。見圖2-5。

興趣是最好的老師，在英語學習中這句箴言也是適用的。學生的英語學習興趣直接影響了學生對英語學習的投入時間。參與問卷調查的學生中表示對英語非常感興趣的達到10.85%，表示對英語較感興趣的達到41.07%，39.07%的學生表示對英語興趣度一般般，而9.02%的學生表示對英語一點也不感興趣。其中對英語非常感興趣的學生平均每天投入英語學習的時間是2.4個小時，對英語較感興趣的學生平均投人的時間是1.7小時，對英語興趣一般般的學生平均投入的時間是0.6小時，而對英語不感興趣的學生平均投入時間則是0.2小時。方差分析結果顯示，不同英語學習興趣的學生英語學習投入時間比較，差異有統計學意義（P<0.05），隨著興趣程度的下降，英語學習投入時間也明顯減少。見表2。

2.教師的需求分析

從回收的55份教師調查問卷中，29.09%的教師認為有必要開設ESP課程;45.45%的教師認為開不開設ESP課程對學生的英語學習影響不大，可有可無;剩下25.45%的教師認為沒有必要開設ESP課程。從進一步的訪談中看出了老師們這樣選擇的原因所在：覺得有必要開設ESP課程的老師們認為經過兩年的基礎英語學習后，非英語專業的本科生提高了英語各方面的技能，此時開設ESP課程有助于促進學生將來進行更深入的專業學習;認為ESP課程可有可無的老師們的觀點是ESP課程兼顧語言技能和專業知識學習.這同時對學生的各項英語語言技能和專業知識有要求，而多數非英語專業本科生的英語基礎不夠夯實，無法順利銜接ESP課程的的學習，只有少數英語基礎好的學生可以消化ESP課程;覺得沒有必要開設ESP課程的老師們則認為非英語專業學生所在系部多有開設專業英語課程，這就可以滿足學生的需求，如果再開設ESP課程就會一定程度上和原先已經開設的專業英語課程重復，造成資源浪費。另所有參與問卷的老師們都認為ESP課程對英語教師提出了較高的要求，對能夠勝任ESP課程教學的教師不僅有英語語言技能方面的要求，還有專業知識方面的要求，并且要將兩者有機結合起來。

3.用人單位的需求分析

從對20家用人單位招聘信息的分析得出，超過一半國內的企業對應聘者的英語水平提出了要求，其中工作中涉及需明確使用英語的國內企業以及所有的外企100%對應聘者的英語水平提出明確要求，不僅僅是簡單地要求“具有CET4或者CET6證書”，而是對所要求的英語技能作了明確規定，如：良好的英文書寫表達能力和溝通能力（能與國外客戶無障礙進行郵件溝通）;英語6級以上，英文書寫及表達流利;英語專業四級以上，口語流利，語音純正，可完成全英文授課。大部分的外企在招聘過程中除了篩查簡歷外，還會通過筆試或者面試來測試應聘者的英語口語和書面表達能力。同時，隨著社會的發展，企業對應聘者的要求也越來越高，多數用人單位會要求應聘者能夠了解甚至熟悉該行業英語，能夠勝任該行業的高層次的用工需求以及適應企業的后期發展。

四、對ESP課程設置的建議

合理有效的需求分析為ESP課程的設置提供了科學有效的依據，是課程目標得以有效實施的基礎。在Hutchinson&Waters看來，需求或者需求分析與學習者的學習動機之間的關系是“如果學習者和教師都知曉學習者的學習目的和動機，這種認知情況就能影響他們去選擇更恰當的、更合理的語言課程內容”[6]。ESP課程的實施要建立在學生具備有一定的英語基礎后，而且要遵循針對性、實用性的原則。

（一）分層次設置ESP課程

本研究所調查院校的大學英語課程多是按照行政班級為單位展開教學的，這樣編班的一個特點就是不同水平，不同需求的學生可能被安排在一個教學班級里。一個教學班學生英語水平與學習需求差異太大的一個主要弊端就是教師很難因材施教，這會使得開設的ESP課程無法收到最佳效果。開設ESP課程可以根據學生的不同英語水平和不同需求實施分級教學，對癥下藥，充分調動學習者的英語學習積極性與興趣。

（二）分專業設置ESP課程

專業不同，學生需要達到的英語語言目標也不同，并且不同專業的英語都有著各自的特點，假如所有的專業設置的ESP課程是雷同的，就無法深入滿足各個專業的不同需求，所以可以考慮根據不同的專業設置不同的ESP課程，有針對性地滿足各個專業學生的不同需求，提高英語語言綜合應用能力，為學生適應將來的學業或工作崗位打好基礎。根據需求調查，用人單位比較注重應聘者的實際口語和書面表達能力，而這兩項技能尤其是“寫”是學生普遍感覺較難掌握和提高的，因此在ESP課程設置中可以加大對這兩項語言技能的培養。

（三）有效選擇ESP課程的教材

教材的內容決定了教師的教學方法和教具的使用。根據國家教育部頒布的《基礎教育階段英語課堂標準》，教材的定義是廣義的，不僅僅指傳統意義上的課本、練習冊，還包含了錄音帶、報刊、廣播電視節目等。由于ESP課程內容必須與社會以及企業緊密銜接，因此ESP課程的教材選用必須與時俱進，選用的教材需與學生專業以及將來從事的行業緊密相關。有條件的院校可以根據ESP課程的特殊性以及本校學生的需求，自編ESP課程教材，滿足本校不同專業不同英語層次學生的不同需求。

五、結語

從此次的需求調查研究中得出ESP課程作為英語語言學領域的一門新興課程門類，在新時代對專業外語人才需求增長的大背景下具有存在的必要性。高校需對大學英語課程進行改革以適應學習者和社會對人才的需求。但參與此次調查研究的高校均沒有開設相應的ESP課程，這不失為一個遺憾，同時也期望相關高校能夠根據自身實際情況，逐步研究在本校開設ESP課程，以滿足學生和社會的需求，在培養人才上能夠與時俱進。受限于自身的理論和實踐水平，本研究難免存在不足之處：（1）編制的調查問卷的調查維度還不夠全面，調查問卷尤其是訪談的覆蓋面不夠廣泛;（2）對數據的統計分析還不夠深入，而且未能夠對數據背后的原因做出深入分析。希望在今后的研究中，能夠彌補這些不足之處，進行更深入的研究

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.

[2]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011，（1）：1-5.

[3]HALLIDA M，MCINTOSH A，STREVEN P.The LinguisticScience and Language Teaching [M].London：Longman Press，1964：86.

[4]HUTCHISON T，WATERS A.English for specific purposes：ALearning-centred Approach[M].Cambridge University Press，1987：19.

[5]STREVEN P.“ESP After Twenty Years：A Reappraisal”InTICKOO M（Ed.）ESP：State of the Art [C].，SEAMED RegionalLanguage Center，1988：1-13.

[6]DUDLEY-EVANS T，ST.JOHN M.Developments in English forSpecific Purposes：A Multidisciplinary Approach[M].CambridgeUniversity Press，1998：4.

[7]谷志忠.專門用途英語課程教學設計[D].博士學位論文，上海外國語大學，2010：11-14.

[8]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊，2010，（2）：120-123.