《青蛙寫詩》（統編本一上）教學及評析

王麗華 李梅玉

教學實錄

一、課題導入

師：本課有一個詞是你們在《四季》這一課中已經會認的。王老師寫在黑板上，如果誰認識，就舉手。

師：（板書：青蛙）誰認識這個詞？

生：青蛙。

師：讀詞不能拖長音。跟老師一起讀。

師生：（齊）青蛙。

師：你們對青蛙都不陌生，誰

來給大家介紹一下青蛙是什么樣的，有什么特點。

生：我知道青蛙是綠色的。

師：青蛙喜歡穿綠色的衣裳。

生：我見過青蛙吐舌頭，舌頭特別長。

師：它就是靠自己的長舌頭來捉蚊子吃的。

生：青蛙跳得特別高。

生：它能吃害蟲，幫助人類。

師：對呀，所以我們說青蛙是農民伯伯的好幫手。我們要保護青蛙。再讀這個詞。

生：（齊）青蛙。

師：今天我們要認識一只不一樣的青蛙。它有一個特別的愛好，老師要把它的愛好寫在“青蛙”這兩個字的旁邊。你要特別認真地看，如果認識，就舉手。

師：（板書：寫詩）這兩個字是要求會認的生字，老師把拼音也寫上，如果你認讀有困難，可以借助拼音拼讀。（板書：xiě shī 生讀。）

生：寫詩。

師：真好，字音特別準確！

生：寫詩（讀成了sī）。

師：不是寫sī，是寫shī。不著急，再讀。

生：寫詩。

師：這次對了。你們看“寫”這個字，它戴著小紅帽，這是我們今天要認識的新偏旁，叫禿寶蓋。跟老師讀：禿寶蓋。

（生讀）

師：“寫”，你還會用它組別的詞嗎？

生：寫字。

生：書寫。

師：沒錯，寫好字是我們每一個小朋友都要掌握的本領。再讀。

生：（齊）寫。

師：你們再來看“詩”這個字，你能用它組個詞嗎？

生：詩人。

師：對，詩人。那你知道哪個

詩人？

生：李白。

師：真了不起，掌聲送給她。還能組什么詞？

生：詩詞。

師：對呀，這可是我們中華民族的文化精髓。

生：詩歌。

師：真厲害！那這四個字連在一起，怎么讀？

生：青——蛙——寫——詩。（拖長音）

師：可以讀得再連貫些。

生：青蛙寫詩。

師：這一課在這冊書當中是第七課，（師補寫：7）這是完整的課題，你會讀嗎？

生：第7課 青蛙寫詩。

師：大家一起讀。

生：（齊）第7課 青蛙寫詩。

師：真好，不喊，也不拖長音。

二、字詞教學

師：青蛙究竟寫了一首什么詩？是怎么寫的呢？快速打開課本。聽王老師從頭至尾把課文讀一遍，要特別注意你不認識的字的讀音。（范讀課文）

師：這只青蛙好玩吧！現在你們也像老師一樣，認認真真地讀課文，遇到不認識的字要誰來幫忙呀？

生：拼音。

師：看誰讀得最認真。開始吧。

（生自由讀課文）

師：（走到一生旁）老師要特別表揚這個小男生，他讀書最認真了。所以，老師要獎勵你讀這課的生詞，看你能不能都讀下來。（課件出示本課帶拼音生詞。）

生：寫成、當成、過來、可以、我們。

師：拼讀準確，真好！現在請這一列同學一人拼讀一個詞。

（生依次讀，師及時糾正讀錯的音。）

師：現在不拼讀了，直接讀這些詞。

（生自由認讀）

師：（出示詞語“我們”）這個詞讀得不準，是輕聲詞，再讀。

（生練讀）

師：請同學們試著用“們”來

組詞。

生：咱們。

生：他們。

生：你們。

師：現在我們把拼音去掉，如

果還能讀對就說明你真的認識它們了。

（生自由認讀）

師：（走到一生旁）我發現這個朋友的聲音特別洪亮，請你來當小老師領讀。

（生領讀）

師：把掌聲送給自己，你們讀得又準，聲音又洪亮。還有一個詞很重要，（課件出示“一串”）讀。

生：一串。

師：“串”表示好多東西連在一起，可以說一串珠子。你還會說一串什么？

生：一串糖葫蘆。

生：一串烤羊肉串。

師：不是什么都能串起來，但

是有一種水果卻是一串一串的。

生：一串葡萄。

師：我們把掌聲送給她。來，看著這個詞，跟老師一起讀“一串”。

生：（齊）一串。

師：還有一個詞，是兒化音，有些同學總是讀不好。（課件出示“雨點兒”）

生：雨點兒。

師：來看這個“點”字，它的底下有四個點，這也是今天要認識的新偏旁，跟老師一起讀：四點底。

生：四點底。

（師課件出示全部生詞：當成、過來、我們、可以、一串、寫成、雨點兒。）

師：自己先來認讀一下。

（生自由認讀生詞）

師：請一位小老師來領讀。

（一生領讀，其他學生跟讀。）

師：這節課，我們還要學寫一個字。（課件出示“雨”）先用它組個詞吧。

生：大雨、暴雨、雨滴……

師：（課件出示象形字“雨”）這是甲骨文中的“雨”，它表示水滴從云層中落下來。（課件出示“雨”字從甲骨文到楷書的演變過程）每一個漢字的背后都有一個漫長的演變過程，這就是中國的漢字文化。（課件出示田字格中的“雨”）請同學們觀察，怎樣把這個字寫好看呢？

生：“豎”要寫在豎中線上。

師：你真會觀察，這一筆很關鍵。

生：四個點，有兩個在橫中線上。

師：對，四個點要寫均勻，就像落下的雨滴。請看老師在田字格中寫這個字。（范寫）請同學們像老師這樣在田字格中看一描二寫一。

（生動筆書寫，師巡視指導。）

三、指導朗讀

師：生詞會認了，字也會寫了，現在請同學們大聲朗讀課文，要求把字音讀準。讀兩遍，讀完就坐好。

（生自由朗讀課文）

師：現在請五位小朋友來讀課文。

（一生讀第1小節）

師：你看，字音多清楚，而且他有一個好習慣，他讀第1小節的時候知道帶上課題。下雨的聲音多動聽，“淅瀝瀝，沙啦啦”。請你再來試試。

（生再讀第1小節）

師：青蛙要讓所有的同學都聽到“我要寫詩啦”！誰再來讀？

（生再讀第1小節）

師：真好，那接下來咱們一起來看看都有誰來幫忙了！

（一生讀第2小節）

師：你看，多可愛的小蝌蚪??！那第3小節誰來讀呢？

（一生讀第3小節）

師：對呀，它也要來幫忙。還有誰來幫忙呢。

（一生讀第4小節）

師：這位同學遇到了困難，來，王老師教你。（一句一句教）好了，來，再試著讀一遍。

（生再讀，讀得通順了。）

師：讀書要慢，不要著急，只要認真就會有進步。第5小節我們大家一起讀吧。

（生齊讀第5小節）

四、理解課文

師：課文讀得這么好，是不是理解了呢？王老師只問一個問題：青蛙寫詩，誰來幫忙了？

生：小蝌蚪來幫忙了。

師：請你把這句話說完整。

生：青蛙寫詩，小蝌蚪來幫忙了。

師：真好，王老師獎勵你把這句話跟大家再說一遍。

生：青蛙寫詩，小蝌蚪來幫忙了。

師：把最熱烈的掌聲送給他。

誰能像他這樣，再說第二句話？（相機把小蝌蚪的圖片貼到黑板上）

生：青蛙寫詩，水泡泡來幫忙了。

師：王老師發現她最會聽講了。（相機將水泡泡的圖片貼到黑板上）誰能像他倆一樣，再說第三句話？

生：青蛙寫詩，荷葉上的一串兒水珠來幫忙了。

師：將最熱烈的掌聲送給他。（相機將一串兒水珠的圖片貼到黑板上）現在，王老師要提高難度了，眼睛看著，耳朵聽著。青蛙寫詩，小蝌蚪、水泡泡和誰怎么樣了？（師指板書）如果能把這句話說完整，那可就了不起了。

生：青蛙寫詩，小蝌蚪、水泡泡和荷葉上的一串兒水珠來幫忙了。

師：我們一定要把最熱烈的

掌聲送給她！到目前為止，最會說話的同學是這個小姑娘。王老師又要提高要求了：青蛙寫詩，小蝌蚪來幫忙了，它來當什么？

生：青蛙寫詩，小蝌蚪來幫忙了，它來當小逗號。

師：（相機貼上逗號圖片）太棒了！誰能接著說第二句？

生：青蛙寫詩，水泡泡來幫忙了，它來當小句號。

師：（相機貼上句號圖片）第三句你一定會說了。

生：青蛙寫詩，荷葉上的一串兒水珠來幫忙了，它們來當省略號。

師：（相機貼上省略號圖片）剛才你們說的話，王老師用圖片貼在這兒了。仔細聽：我發現逗號長得像小蝌蚪。你發現什么了？

生：句號長得像水泡泡。

師：你發現什么了？

生：荷葉上的一串水滴像省

略號。

師：這可是重要的發現，我要請一位同學把我們三個人的發現都說出來。自己先說明白，然后再舉手。

（生自由練習）

生：逗號像小蝌蚪，句號像水泡泡，省略號像荷葉上的一串兒水珠。

師：太棒了！來吧，小眼睛盯著黑板，我們再來認識一下新朋友：逗號、句號、省略號。

（生跟讀）

五、讀說結合

師：我們快來“青蛙的詩”中找找它們，一起讀。

（生齊讀）

師：你們知道嗎？這些標點符號很頑皮，突然間不知道跑哪去了。（出示課件）青蛙的詩還在這里，沒了標點，還能讀嗎？

生：不能了！

師：有了標點，那么長的句子才可以讀出停頓。來，讀一讀。（出示課件）

生：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……

師：但是，像蝌蚪一樣的小逗號最淘氣，它非要變個位置。所以“青蛙的詩”就要換一種方法讀了。誰可以試試？（出示課件）

生：呱，呱，呱呱，呱呱呱。呱，呱，呱呱，呱呱呱……

師：你們看，標點符號位置變了，停頓就要發生變化。淘氣的小逗號又變了個位置，青蛙的詩就又變了。（出示課件）

生：呱呱呱，呱，呱呱呱。呱呱呱，呱，呱呱呱……

師：果真標點符號位置不一樣停頓就不一樣，青蛙寫詩呀，還驚動了正在河上游泳的小鴨子，它也要寫詩，誰能猜猜它的詩是什么樣的？

生：嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎。嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎。

生：嘎嘎嘎，嘎，嘎嘎嘎。嘎嘎嘎，嘎，嘎嘎嘎。

（師出示，生齊讀。）

師：同學們，寫詩、讀詩都需要標點符號來幫忙，青蛙和小鴨子都會寫詩了。我們記住這三位新朋友（指板書），今后，我們寫詩也需要它們來幫忙。這節課我們就上到這里。下課！

教學評析

一、課題導入絲絲入扣

教師用語文的方法導入課題，不用花哨的手段，不用非語文的手段?！扒嗤堋眱蓚€字，是《四季》一課里認識的詞，從已認知入手，讓學生有了前后貫通的積累意識；繼而通過談話讓學生說出青蛙的特點、樣子以及對青蛙的了解；緊接著，教師拋出了誘餌——今天我們要認識一只不一樣的青蛙。它有一個特別的愛好，老師要把它的愛好寫在“青蛙”這兩個字的旁邊。教師板書“寫詩”一詞，迅速切入課文主旨，有效激發了學生深入學習課文的欲望。

二、字詞教學方法靈活多樣

教是為了用不著教，先學后教，以學定教，順學而導。這節課中，教師讓學生借助拼音嘗試讀，教師指導讀，去掉拼音讀，學生當“小老師”領讀，真正做到了學生自學與教師指導相結合。教師在指導寫“雨”字的時候，出示課件，從漢字的演變入手，讓學生看“雨”字的甲骨文、金文、小篆、楷體的寫法，讓學生了解中國漢字漫長的歷史，激發學生學習漢字的興趣。

三、指導朗讀扎實有效

教師善于抓住范讀時機，先讓學生讀，當學生讀得不盡如人意時才范讀，沒有強加給學生的意味，這時教師的范讀便起到了啟迪、激趣的作用，學生動聽的讀書聲也順勢而出。

四、內化遷移

這堂課沒有瑣碎的提問，沒有過多分析講解，而是讓學生在讀中思考，讀中感悟。讀是為了說，“青蛙寫詩的時候都有誰來給它幫忙呢？”這一問題的提出，把課堂引向高潮。學生在說得并不完整的情況下，教師示范——“青蛙寫詩，小蝌蚪來幫忙了，它來幫小逗號?！睂W生在教師的引導下，一句句完整的話說了出來；然后教師在青蛙寫的“詩”上做文章，采用不同的斷句方法，讓學生體會標點符號的作用，使其激發求異思維；最后，教師又讓學生猜小鴨子怎樣寫詩，進行遷移訓練。遷移性仿說符合低年級學生的學習規律，為將來寫話練習做了鋪墊。

（作者單位：河北師范大學附屬小學/河北興縣實驗小學）

責任編輯 田 晟