翻轉課堂模式在小學英語復習課中的應用研究

沙冰梅

摘要：翻轉課堂模式在中國本土化的歷程中漸漸被國人所接受。它不僅順應了課程改革的步伐，也在不斷提高教師隊伍的路上前行。小學英語階段是整個學生年代最基本，最有鋪墊意義的階段。調動學生的積極性，保有學生學習英語的興趣和熱情是課改之路追尋的目標，也是所有教師努力的方向。如何讓一節刻板的復習課變得生動，變得接受性更強是本篇論文研究的目的。

關鍵詞：翻轉課堂；小學英語；復習課

教的最終目標是為了不教。如何讓教師開始的教變成學生最終主動的學是值得每位教師甚至家長思考和研究的課題。而復習課是一個階段的學習之后鞏固提升的階段，如何將復習課上好，是否每節復習課都要用不同的課型模式是本篇文章的研究所在。本篇文章將從傳統復習課的形式過渡到翻轉課堂模式，再到如何有效運用翻轉課堂，展開論述。

1傳統英語復習課

傳統的英語復習課上，或講解前一天所留的試卷，加上復習一節課本內容，或是檢查背誦。人數少的，教師逐個檢查。人數多的，由組長檢查組員，教師檢查組長。一個單元背誦結束，第二節課就要在課上進行測評。時間允許還會進行單詞聽寫。有時在課前熱身環節有簡短英文歌曲，或是詞語接龍這樣的小游戲。總而言之，是為了激發起學生學習英語的興趣。多數年輕教師對恰當使用評價激勵學生的機制程度不高，長效性不強，而經驗型教師卻能做好這一點。傳統英語復習課上，對聽寫背誦運用的程度較高，這是由考題類型決定的。達到合格成績不是學習的最終目標，理解句意并有能力實際運用才是終極目標。在多數農村地區，小學的班級還是以包班負責制為主。語文和數學都由班主任教，條件好的地區，英語由專門的英語教師擔任。過度依賴成績的現狀，讓教師在復習英語課的過程中，無其他途徑可走，只能循著經驗教師的老路走下去一背誦。于是一節又一節的背誦和做題復習，讓學生心生厭煩，無樂趣可言，有時又苦不堪言。

2翻轉課堂模式下的英語復習課

翻轉課堂模式是對傳統教學的顛覆，但卻可以在不知不覺中引領學生學習掌握知識。這是一種教師引導，以學生為主體，讓學生自定步調復習鞏固的模式。即使是同一個班級的學生，總有一些學生接受能力強，一些學生接受能力弱，讓不同步調的學生統一步調很難。但格賽爾的“雙生子爬梯”試驗告訴我們，只要給學生足夠的時間，他們一定能夠學會應該掌握的知識。對待學生的耐心，所有教師都有，但一直存有對學生的耐心，是一件需要堅持的事。翻轉課堂模式就是一種有效的解決方案。

課前，教師將單元重點知識框架圖，單元脈絡以課件形式展現給學生。以動畫形式展示與本節課相關的視頻內容。在鞏固的基礎上，拓展新內容。將原來課上的單詞聽寫，語句練習放在課前以詞語“串串門”，聽句子的形式展開。以兩人一組的學習方式，結組復習和學習課本知識。

課上，教師將學生解決不了的問題放在PPT上，讓全班同學一起思考，鼓勵回答迅速的同學，但只要積極回答就給予積分獎勵，學生的表述要給予適當點評。搶答環節之后，組織學生在小組內討論以本節課為重點的翻譯句，在用英語翻譯的過程中，小組內討論得出，實行給予不經常發言的學生最高分，小組長最低分的打分制。這樣就可以激發學生內部的互相幫助，培養學生之間的團隊合作意識。在這種模式實施之初，教師的耐心非常重要，要保證學生有足夠的時間去吸收消化，理解和掌握本節課的要點。在翻譯和復習重點句環節，可以以游戲對戰的形式進行，如兩組學生以接力形式說出翻譯句子或重點句，接不下去的組為失敗組，對成功組加分獎勵。還可以換成短語傳話，一開始傳英文，最后加上翻譯，獲勝組加分，讓學生在有趣的游戲中學習英語。還有一種很好的組內設計活動即角色扮演。課程結束后，教師總結好本節課的重點并給予學生足夠的鼓勵，讓學生在不知不覺中愛上學英語，練英語。將學生課后的總結及復習和預習控制在可控范圍。

課后，學生兩人一組復習本節課所學內容，將打開連接或下載要學的新知識。

3建議

翻轉課堂模式對于英語教學的應用是必要的，而且是可行的。但對于內容簡單，一點就會的就不必照搬這種模式。因為任何教學改革都是為教學服務的，只要能為教學服務的任何模式都可以用來教學。不拘泥于形式，并且不被形式拘泥的教學才是值得提倡的教學。在實行這一模式之前，需要和學生及家長進行全面的溝通，說明這一模式的教學目標，教學過程及教學實踐中可能遇到的問題，主要是與家長溝通好，完成這一教學需要多方面的協調，尤其對教師的課前準備及知識融會貫通的能力要求高，對組織知識的能力也要求較高，所以需要教師在課前做大量的準備工作，組織知識，選擇合適的PPT，微課，以郵件形式或文件傳送方式提前在課前發送給學生。

4總結

針對以上英語復習課的教學模式，可以得出在不同的教學模式和教學背景下，要求教師不斷提高自身的業務水平和綜合素質及適應信息技術的教學應用發展能力。同時要求家庭教育與學校教育的互相配合。

（作者單位：固安縣教育局）