石油鉆采設備類課程形成性考核研究與實施

蔣發光　張真　馬海峰

[摘 要]石油鉆采設備類課程是石油機械及石油工程等專業裝備類的傳統課程，在教學中夯實基礎的同時需融入創新環節、培養學生自主學習能力。基于高等教育、企業等對大學生的要求，參照工程專業認證通用目標，結合石油鉆采類設備現狀，高校習構建基于過程的教學實施考核體系，并以采油機械課程為案例對所建立的考核體系具體實施。基于過程與最終認證考核的課程考核體系有助于增強學生創新意識、提升解決問題的能力。

[關鍵詞]石油；鉆采設備；課程；形成性考核

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0063-03

一、概述

石油鉆采設備類課程是石油高校，特別是石油機械專業的重要專業課程和專業方向課程。該課程涉及專業與學生人數眾多，石油工程、機械工程、機械電子工程、機械制造及其自動化等專業均開設該課程，其傳統考核方式為平時作業、課堂考勤、實驗報告、期末考試（開卷或閉卷），然后將各項成績進行一定比例的折算后作為學生的最終成績[1]，學生的創新能力、創造能力和自主學習不能得到充分體現，學生知識增長而能力得不到較好提升，不能滿足當前形勢下對人才綜合素質考察的需要[2][3]。

考核方法是貫徹人才培養目標的重要手段，是教學信息反饋的重要途徑，更是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作和促進學校教學目標實現的重要手段，是任何教學工作不可或缺的重要環節，是提高本科教育質量的關鍵，僅以課程結業測評或期末考試作為評測學生的依據缺乏科學性，理應以形成性的觀察為主來進行評價[4]。形成性的評價可不斷指導學生、激勵學生、校正其學習方向和方法，進而更好地達到學習的目標和人才培養目標[5]。本文以形成性考核方法為背景，綜合高等教育、企業及工程教育認證等對大學生培養的要求，結合石油鉆采設備類課程培養目標，探索該類課程新形勢下培養機制與考核方式。

二、石油鉆采設備類課程考核目標探索

（一）形成性考核

形成性考核理念的教育核心思想是充分尊重受教育者的教育主體地位，盡量滿足其發展自我的要求，培養活生生的個性化的新人[6]。

形成性教育與形成性考核目的有：①可以有效監控教學過程管理；②可以改善教學時空相對分離的狀況；③形成以教師為主導，學生為主體的學習教學模式。形成性考核評定原則為：①目的性；②完整性；③達標性；④時間性；⑤真實性；⑥創新性。形成性考核仍然首先以課堂教學環節評價，提倡學生主體、教師主導的主體性課堂教學評價應更多地側重實現評價的形成性目的，充分發揮出學生主體、教師主導的主體性課堂理念[7]。教學過程應是學生參與的過程，記錄學生參的效果并及時調整教學方法，學生的提前預習、課堂出勤、課堂提問、課堂測試、課內設計案例分析、課內學術報告、課后作業、實驗環節、課外學術報告、教學討論等均應是課程考核的內容，多方位考查學生，提供更為科學、系統的教育考核體系。

（二）高等教育人才培養目標

《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，突出強調了培養高級專門人才。首先，由于高校所培養的人才類型較多，層次有別；其次，高校培養的人才要達到高水平、高質量，必須具備一些共同的品質與能力。較高的知識素養與較強的創新能力是最為基本要求[8]。英國、德國、加拿大在21世紀出臺或更新的國家資格框架，其高等教育人才培養的目標共性是：創新能力、獨立思考與工作的能力、批判思維能力、團隊合作能力等關鍵能力，同時新世紀的人才還應該能夠認識到并善于應對知識的不確定性、模糊性和局限性，能夠在復雜的和信息不完備的情況下做出合理的判斷，能夠和專業內外的人士進行有效的溝通，善于進行跨學科的思考和合作，掌握終身學習的能力，這些能力要求在一定程度上反映出21 世紀知識經濟社會對高等教育人才培養所提出的特定要求和期待[9]。

（三）企業對大學生職業素質的要求

經過對多個企業的考察與交流，企業對人才培養的基本可總結為以下幾點：①理論知識能力；②適應環境能力；③社會交際能力；④語言表達能力；⑤動手能力；⑥競爭能力；⑦溝通能力。企業不再單純地以高學歷、高分數的標準來衡量大學畢業生，而是用是否具有優良的人品、敬業愛崗的獻身精神和較好的心理素質等來評價大學畢業生。具有良好的人品、扎實的基本功、吃苦耐勞的精神、強烈的事業心、不斷創新的意識和團隊協作能力及有明確追求目標的大學畢業生才是企業和社會所需要的。綜合起來，就是素質、知識與能力。這與國際通用的工程教育認證基本要求相一致。

（四）基于工程教育認證的培養目標與要求

工程教育專業認證（即專門職業性專業認證）是指由專業性的認證機構針對高等教育機構開設的職業性專業教育實施的專門性認證，為相關人才進入專門職業界從業的預備教育提供質量保證。工程教育認證強調基本質量要求，是一種合格評估；認證結論為合格或不合格；強調基本要求而非專業評比和排名；鼓勵學校在滿足基本要求基礎上發展多樣性。工程教育專業認證對學生的畢業要求主要體現在以下方面：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。

（五）石油鉆采類課程培養目標與要求

石油鉆采類課程性質決定，是知識性、實踐性、應用性與創造性并存課程，一紙試卷不能完全反映學生能力與知識水平，需注重在過程中形成對學生的評價與考核，具體過程與要求為：①課堂教學紀律，考察學生的組織紀律性；②課堂提問與互動，考察主動意識與表達能力；③課堂報告，鍛煉學生表達能力、解決科學問題的能力、匯報能力和團隊協作；④課后作業，考察自主學習的能力；⑤課外調研報告，撰寫科技報告和論文的能力、創新能力；⑥課程實驗，處理實際問題的動手能力；⑦實驗報告撰寫，提升學生動手能力、鍛煉書面表達與匯報能力；⑧期末考試，鍛煉應急處理與綜合應用能力。石油鉆采設備類課程應鍛煉與培養學生的以下能力：組織紀律性、主動意識、表達能力、認知能力、解決科學問題的能力、交流與匯報能力、撰寫科技報告和論文的能力、自主學習的能力、處理實際問題的動手能力、創新能力。

三、以采油機械課程為例考核機制的應用

科學的培養標準、嚴格的制度和嚴謹的實施細則是培養高質量人才的依托，在行課時應做到科學性、人性化、便實施與延續性。下面以采油機械課程為例介紹具體實施過程。

（一）培養目標、教學環節與考核指標對應關系

該課程的培養目標、教學環節與考核指標對應關系如圖1。石油鉆采類課程的培養目標，采油機械課程內容能較好滿足培養學生在工程專業認證的要求：①設計/開發解決方案；②工程與社會；③環境和可持續發展。培養學生：學習能力、實踐動手與解決科學問題的能力、溝通/表達與交流能力、團隊協作能力、創新與應變能力。

（二）課堂教學內容

研究發現現行采油機械課程教學大綱培養要求能夠滿足其對應與學生的畢業要求，但實施過程缺乏具體的支撐，但從大綱、行課記錄、習題安排、考試試題等環節中還缺少有力依據證實。可通過授課內容的調整和增設學生調研、學生課堂匯報與學術報告等內容來體現，并加強平時記錄與資料存檔。

（三）授課模式改革

改變單一的教師講授、固定問題提問方式，調整為教師講授、固定問題提問、隨機提問、設問、學生回答、教師補充等方式。設置學術調研與學術匯報議題，對議題進行國內外資料調研與討論，總結發展現狀、發展趨勢、存在的不足以及發展方向等議題，學生通過分組的方式進行學術匯報進行集體匯報、學生打分、教師打分等進行成績評定。

（四）課堂紀律與氣氛調動

要嚴肅清查遲到、無故曠課等情況。為了讓學生能主動積極參與到課堂教學的學習中來，教師在講解每個議題之前要強調其目的與重要性，并結合設計經驗講清楚里面的重難點，并采用及時提問或設問的方式，讓學生站立或走上講臺回答問題，讓每位學生均有當眾表達的機會。并在講完重要知識點后，留下足夠的時間，通過設問、疑問或讓學生主動提問等方式，及時了解學生的學習動態，鍛煉學生主動思考問題、表達表述及應急總結的能力，也給學生留夠足夠的思考與消化空間。

（五）規范作業與答疑輔導

對作業進行規劃和總結，每章的重要知識點制成作業形成題庫，并發給學生，作為每章形成性測試的一部分。答疑由定期答疑改為指定時間答疑、網上答疑、電話答疑等綜合方式。同時完成該課程的網絡課程建設，做到課堂教學與網上教學并重。

（六）實驗動手環節教學實施

按照實驗大綱要求，在實驗環節加設現場制圖和表達環節，學生在現場觀摩、操作設備后對設備組成或原理進行繪制，學生繪制好后經教師簽字確認所繪制的組成圖無誤方能進入下一環節，以提升學生繪圖表達與交流能力，及時發現、糾正學生繪圖表達與方案表達的問題。

（七）多目標形成性考核機制應用案例

結合所建立的石油鉆采設備課程的形成式課程目標與實施準則構建出采油機械課程考核方式體系，多目標形成性考核機制包含以下三個方面：

第一，平時與課堂（比重25%），對應目標：團隊意識、責任意識。其涵蓋①學術報告與匯報成績，對應目標：溝通/表達與交流能力、團隊協作；②平時作業成績，對應目標：解決科學問題的能力；③課堂答問正確次數，對應目標：創新與應變能力。平時成績由（作業成績匯總+學術匯報成績+學術總結報告成績）/（作業與匯報報告總次數）-遲到次數×3-無故缺席×10+回答問題正確次數×3。遲到和無故曠課懲罰力度較大，對作業、學術匯報、學術總結、回答問題正確的計算也體現出優勢，平時成績不及格不能參加結業考試。

第二，實驗實踐環節（比重5%），對應目標：實踐動手能力。每位學生均需理解實驗裝備和動手實現，經教師簽字確認、及時查找問題并不留個體盲點，成績綜合到實驗報告中進行評分。實驗報告環節對應溝通/表達與交流能力，實驗報告成績由現場成績和實驗報告成績兩部分組成，實驗綜合成績為各次實驗的平均成績。

第三，結業考核環節（70%），對應目標：學習能力、設計能力、掌握工程知識。體現采油機械的工程知識（填空、名詞解釋、問答、判斷）、設計能力（設計計算題、公式推導），學習能力體現在綜合成績上。

以上所建立的形成性考核方式能更全面地反映學生的整個學習過程狀態。以近兩學年的數據為基礎進行評價，研究個體與集體各項成績均在70分以上，若按工程認證標準設定70%為達成度指標，采油機械課程總體目標達成。

四、結論

通過研究，本文得到以下結論：（1）在系統研究形成性考核方法、高等教育、工程教育認證培養目標的基礎上，完善了新形勢下石油鉆采設備類課程的培養目標體系研究；（2）以采油機械課程為例，摸索出以過程為教育考核體系的考核模式，完善了采油機械這一傳統課程的考核方法與考核實施細則；（3）完善了一套注重平時兼顧結業考試的傳統課程改革之路，使學生創新培養、自主學習等能力的培養落實在教學實施過程實施效果良好。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]