工程教育背景下的校企合作人才培養探索研究

付紅紅

[摘 要]國際工程教育不斷發展，我國工程教育改革呼聲日益高漲，全面提高學生工程實踐能力是工程教育改革的核心內容。校企合作是培養學生工程實踐能力的一種重要途徑。可以從當前校企合作的現狀出發，探討在工程教育背景下，校企合作人才培養的途徑和方法，并提出建立長效共贏校企合作機制的保障措施。

[關鍵詞]校企合作；工程教育；人才培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0128-03

一、高等工程教育改革對人才培養的新要求

高等教育是衡量一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。我國高等教育經過百余年的發展，已從大眾化階段轉變為普及化階段，現已成為每個人職業生涯的“基礎教育”。習近平總書記指出，在當前全面建設小康社會的背景下，對我國高等教育發展的需求比以往任何時候都更迫切，對科學知識和卓越工程應用型人才的渴求比以往任何時候都更強烈。當前，科技革命和產業變革急速進行，而高等工程教育與產業發展緊密相連，互相支撐。因此，高等工程教育改革勢在必行[1][2][3]。

人才培養是高等學校的第一天職，也是其根本的核心任務。高等教育的人才培養應與社會、經濟和產業的發展需求息息相關。工程教育改革，對人才培養提出了新的要求。“卓越計劃”強調要與工業界聯合制定培養標準，使培養的畢業生適應工業、產業的需求。人才培養標準涵蓋了大量、深入的行業、企業需求調研和校企合作。《工程教育認證標準》明確提出工科畢業生應具備的12條框架性畢業要求。其中，突出強調了“以學生為中心”的成果導向、持續改進的工程教育專業認證理念和“解決復雜工程問題”的工程技術人才的實踐能力要求。

二、校企合作在工程教育改革中的作用

當前，高校畢業生缺乏實踐經驗和動手能力，學生所學與企業需求無法對接，企業抱怨找不到實踐能力強的畢業生，學生抱怨實踐機會少，理論學習空洞。而不論是卓越計劃還是工程教育認證都明確對學生的實踐能力培養提出了具體的要求，因此，在工程教育改革的前提下，如何提高學生的綜合實踐能力是提升畢業生就業競爭力的關鍵。

長期、有效的校企合作是提高學生綜合實踐能力的重要途徑。校企合作就是通過企業與學校之間的聯動，共同建立順應時代發展的人才培養機制，培養滿足社會和企業、行業發展需求的工程應用型人才，提高高校畢業生的就業競爭力，實現工程教育教學的全面改革[4][5]。

三、當前高校校企合作的現狀分析

工程教育改革注重學生實踐能力的培養，校企合作歷史由來已久，但由于高校和企業溝通、交流少，文化存在差異，雙方沒有共同的利益目標，導致無法進行優勢互補，校企合作仍存在一些問題。這些問題主要體現在：校企合作范圍小、深度不夠，很多時候流于表面，缺乏深層次的聯動、不能實現校企雙贏等，具體可以概括為以下幾個方面[6]。

（一）學生缺乏實質性實習

學生在企業實習是校企合作的一種常見表現形式。高校和企業簽訂人才培養協議，企業為學生提供實習機會，但學生在企業實習的時間短、實習中獲得的動手操作機會少。以過程裝備與控制工程專業的學生為例，他們的實習包含一周的認識實習和兩周的生產實習。實習通過參觀幾家企業的形式進行。學校希望通過實習，學生能了解生產過程和相關的技術問題，積累相關的實踐經驗。但考慮到生產、安全責任和經濟效益等因素，企業不敢也不太愿意接收沒有完備理論知識與實踐工作經驗的學生參與企業生產，或讓學生接觸生產性操作或裝置、設備。學生的實習只能依靠參觀等形式進行，未能深入獲得實踐經驗，校企合作的效果不佳。

（二）缺乏深入的校企合作課程、實驗

校企合作課程或實驗是校企合作的另一個常見的表現途徑，以企業通過委派相關工程技術人員進入學校進行授課或講座的方式為主。但這種方式企業人員授課或講座所占課程整體課時的比例較小，大部分的教學活動還是以原來的教學方式為主，相關課程內容、課程最終考核部分等方面，仍以校內教師為主，企業人員參與較少，因而未能從企業的角度去考核學生通過課程或實驗的學習，應該掌握哪些能力或具備哪些素質。

（三）畢業設計與企業實際結合不夠緊密

畢業設計作為工科畢業生畢業前綜合實力的重要考查環節，備受各高校的重視。有些高校甚至要求畢業設計選題與企業實際生產任務相關或要求校企聯合指導畢業設計。盡管高校對畢業設計各環節都有嚴格的管理程序和控制，但仍存在一些不足。一方面，學生的畢業設計在企業實際應用得較少，企業認為學生畢業設計水平有限，達不到實際應用需要，因而缺乏實質性指導畢業設計的原動力。另一方面，學生畢業設計在企業完成的工作占比較少，大部分可能還集中在相關資料的收集整理或是在校內實驗室完成，真正意義上的與企業實踐聯合的部分不夠。

（四）學校缺乏“雙師型”教師

高校教師以高校應屆碩、博士畢業生為主，他們理論基礎扎實，但在具體的實踐性教學和校企合作人才培養中，缺乏企業工作經驗，難以有效開展校企合作人才培養工作。雖然部分高校要求青年教師進入企業進行頂崗實習，但限于時間不長，沒有長效機制，有些教師在實習期甚至還需要完成繁重的教學工作，不能做到全精力投入，造成實踐效果不佳。

四、工程教育背景下，長效校企合作人才培養的構建

在當前工程教育改革的前提下，應改變當前校企合作人才培養的現狀，開辟長期、有效的校企合作途徑，切實提高學生的綜合實踐能力。這可以考慮從以下幾個方面著手。

（一）加強理論教學與實踐教學的聯系

人才培養方案要與企業聯合制定，要以企業崗位需求為出發點，兼顧學科發展，將理論課程與實習、實驗等實踐性課程緊密銜接。可通過采用過程化考核、學生分組討論、項目式、翻轉課堂等多種形式強化學生通識課、學科基礎課、專業核心課、專業選修課等基礎理論課程的學習效果，讓學生牢固掌握本學科、本專業的基本理論和專業知識。

實習、實驗等實踐性教學環節可適當增加課時，提高實踐教學學分在總學分的占比，增強學生的動手能力。實踐內容與理論教學相關，可在原有實習、實驗的基礎上，增加與企業相關的課題或項目等。特別是在學生實習過程中，要切實加強學生的實際操作，改變以往參觀式的學習模式。同時，要改變實習實踐的考核形式。以往的實習要求學生對參觀內容認真記錄學習，最后寫出一份實習報告。而改革后的實習考核應結合專業發展和企業、行業的需求，比如過程裝備與控制工程專業的學生，應掌握某工藝生產的基本原理和路線，或掌握某裝置和生產設備的設計、制造和安裝過程，或某機器、設備的檢驗檢測方法和手段等。此外，要實現學生實習中的實際操作和動手，就應在日常的理論課堂教育教學過程中強化生產安全意識。可以將分段式的實習合并在一起，組成一個相對較長的實習期，由2名以上，經驗豐富的老教師隊伍帶領學生進廠實習，并在實習開始時進行全方位的安全生產教育和安全考核，安全考核合格后再實際動手操作。

（二）構建校企多元化合作平臺

應盡可能拓寬校企合作的范圍，可在原有學生進企業實習和企業委派相關技術人員進入課堂等途徑的基礎上，構建多元化的校企合作平臺[7]。1.教師進企業產學研踐習。學校定期委派教師進入企業，參加企業實際生產、經營和服務活動，讓教師切實體會企業文化和企業運營模式，積累企業工作經驗，接觸企業實際工程案例。同時，這也能讓教師更深切的體會企業工作崗位的用人需求，從而更加明確學生的培養目標，以利于在今后的教學中有的放矢。2.企業聯合學校進行相關的職業能力培訓、認證，并對通過考試的人員頒發職業能力認證證書，這可針對教師和學生同時進行。3.通過組織學生參加企業行業競賽或構建校企協同創新平臺的形式，以企業技術需求或項目為依托，教師帶領學生參與企業技術難題或項目的攻關，切實加強校企雙方的深度融合。4.校企合作開發教材。校企合作教材以培養應用技能和相關崗位能力為目標，應重視學生職業素養和職業能力的持續發展。教材的開發人員應為具備豐富理論教學知識的學校教師和具有豐富工程實踐經驗的企業高級技術人員。校企合作教材一方面可作為學生實踐的指導書，另一方面也可以作為企業員工培訓的資料，實現學校和企業的雙贏。5.校企聯合培養畢業生。采用學校和企業的“雙導師制”，安排學生在大四最后一年進入企業學習，實實在在參與企業項目，并以此為畢業設計課題，實現畢業生的校企聯合培養。6.校企聯合共建實驗室。企業提供先進儀器、裝置或工藝方法，通過學校學生的實踐、試用等提供相關儀器、裝置試用反饋結果或工藝方法的改進措施，這有利于企業進行進一步的技術革新。

（三）加強學生職業道德培養

職業道德是每個從業者都必須具備的基本品質，是從事職業活動必須遵守的行為準則。現代高水平工程應用型人才不僅需要具備扎實的理論基礎、良好的實踐能力、精湛的技術技藝和學習能力，更需要具備高尚的職業道德[8]。學生職業道德的培養也是校企合作的重要內容。學校通過邀請技術精湛、道德高尚的企業技術能手進課堂，在授課過程中，讓學生親身感受現代工匠所蘊含的高尚職業精神，在潛移默化中接受正能量，涵養自身職業修養、踐行職業道德、規范職業行為。另外，可通過加強職業資格認證的形式，將職業道德規范納入考核范圍，增強學生對職業的敬畏感。改革學生評價體制，采用綜合評價模式，既要考查學生的專業知識和技術能力，也要考核學生職業道德素養的高低，既要看基礎課程教師的評價，也要看實踐導師的評價，這樣才能切實讓學生樹立崇高的職業道德意識。

五、校企協同長效人才培養的保障措施

長期、有效的校企合作才能助力學生綜合實踐能力的培養，才能建立良好的育人模式。校企協同長效人才培養就是要改變長期以來依靠情感維持的松散式校企合作關系，形成共贏的校企聯合育人機制，為人才培養提供有力保障。1.政府層面：校企合作，協同育人要強化企業在人才培養中的作用，使企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，使得所培養的工程應用人才更貼合企業所需，行業所求。而企業本身不具有人才培養的責任和義務，只有政府提供良好的政策和資金，鼓勵企業加入高校人才培養的過程中，才能建立起有效的校企合作人才培養機制。2.學校層面：學校首先要積極主動尋求與企業的合作切入點，拓寬校企合作的范圍。比如聘請高水平的工程師為榮譽教師，對學生進行定時授課；聯合企業進行職業相關證書的培訓和取證事宜；選拔具有創新能力和較好工程理論基礎的學生參加與企業相關競賽等。此外，學校還應該開拓國際研討和海外項目交流的機會，拓寬學生視野，鍛煉學生的語言表達能力和跨文化交際能力等軟實力，培養具有國際化視野的創新工程應用人才，為企業進行有效的人才儲備。同時，學校還應招聘一批能夠幫助學生制定職業生涯規劃的教師或企業兼職領導人或工程師，對學生進行職業教育教學培訓：一方面向學生傳授職業、職場知識，另一方面也能將個人工作、工程實踐經驗傳授給學生。定期邀請科研院所或知名企業高級工程師給學生做專題講座，傳授當前最前沿的實踐知識，鼓勵學生追蹤最前沿的科技信息。政府應聯合學校出臺相關政策或規定，鼓勵教師參與到企業實踐中去，或帶學生組隊參加企業工程或生產項目。改革教師聘任和考核機制，在聘任教師時，有企業工作經歷者優先。教師晉升要求累計一年的產學研踐習，要求教師參與企業實際項目。而且產學研踐習要長效、定期進行，可以要求中青年教師每3～5年進行一次長達半年到1年的企業實踐，以切實提高教師的實踐工作經驗。3.企業層面：企業應積極參與人才培養的全過程，提高人才的綜合素養。首先，在校企合作中，企業可以以高校作為平臺，進行有效的企業文化宣傳，樹立良好的企業社會形象和口碑。其次，企業還可以借助高校資源進行企業員工培訓，提高員工自身綜合素質。再次，企業可以聯合高校教師和學生進行相關新產品新技術的開發和改進，解決企業技術服務難題。最后，通過校企合作育人，學生的動手能力、實踐能力、應用能力都能得到鍛煉，這有利于提高學生通過已知知識快速學習未知知識的能力，培養不同學科和技術能力之間的連接力，增強學生的實踐技能，提高學生的職業能力，以更符合企業所需，最終構建良好的企業人才生態圈，儲備企業人才，促進企業的長期快速發展。

六、總結

校企合作是提高學生綜合實踐能力的重要途徑，是實現工程教育改革的重要環節。只有政府、高校和企業各方積極推動，勇于實踐、敢于擔當，才能產生積極而有效的成果，進而建立順應時代發展的人才培養機制，培養滿足社會和企業、行業發展需求的工程應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李穎，王海闊.基于學習成果的認識實習教學模式創新與改革[J].河南化工，2015（7）：61-63.

[2] 陸國棟，李拓宇.新工科建設與發展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017（3）：20-26.

[3] 王樹國.教學·課程·方法：高等教育現代化（觀點摘編二）——面向創新創業教育 深化工程教育改革[J].中國高教研究，2016（1）：48-49.

[4] 劉春玲.應用型本科校企合作人才培養機制的探討[J].中國培訓，2017（8）：35.

[5] 段婷.應用型本科教育校企合作長效機制的探索[J].中國教育學刊，2015（S2）：22-23.

[6] 秦藝洢.國外校企合作的趨同性對我國高等工程教育的啟示[J].高教學刊，2015（20）：14-15.

[7] 何穎.地方高校校企合作協同培養應用型人才模式探討[J].銅仁學院學報，2017（19）：142-144.

[8] 張宇，郭卉.工匠精神：應用型人才職業道德培養的價值支撐[J].教育與職業，2017（19）：70-74.

[責任編輯：陳 明]