過程裝備與控制工程專業工程教育認證的人才培養模式研究與探索

劉彩霞　侯懷書　嚴禎榮

[摘 要]工程教育認證的核心理念是以產出為導向，以學生為中心，這是高等教育工程觀的重要轉變，也是高校教學質量和學生培養質量的基石和保證，它有助于引導專業辦學模式由重規模的外延式發展向重效果的內涵式發展轉變。過程裝備與控制工程專業以工程教育認證為契機，依據認證標準，以工程應用創新能力培養為主線，探索高素質應用型人才培養的新模式。可以從修訂人才培養方案，優化課程體系；改革課程教學內容，加強“回歸工程實踐”的課程建設；引進和培育同時具有理論水平和工程實踐的雙師型教師；完善和拓展實訓基地；職業資格證書引入本科教育等方面進行改革探索。

[關鍵詞]過程裝備與控制工程；工程教育；專業認證；產出導向

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0143-03

新經濟態勢下，世界發展趨向全球化，中國也一步步由制造大國成為制造強國。發展的過程需要高水平的工程技術人才作為保障，而國際化的進程自然也要求我們培養的工程人才能夠得到國際企業界的認可，這對高等工程教育提出了一個更高的要求。工程教育認證是當今世界經濟格局下，社會對于不同教育背景下的人才，同等教育實質和效能的要求[1]，這是我國高等教育面臨的挑戰和機遇。

《華盛頓協議》是世界知名工程教育國際認證協議[2]，到目前為止，締約方最多，簽署時間最早。2013年，中國成為《華盛頓協議》簽約成員，中國工程教育的水平和質量得到國際社會的認可。《華盛頓協議》的核心內容是國際互認，國際互認的基礎是實質等效性。我國目前的工程教育認證標準，參考的是美國ABET的認證標準，認證程序和認證政策廣泛參考《華盛頓協議》多家簽約機構的做法[3]。工程教育認證的核心理念是以產出為導向，以學生為中心，從學校能夠教什么轉變成學生應該會什么。高等教育雖不是完全的職業教育，但應該為學生做好職業準備，應以社會的需求和學科發展內涵為依據來制定合理的培養方案，其辦學效果由大多數受教育者達成的質量水平來證明[4]，這也是目前高等工程教育培養觀念的重要轉變[5]。

一、過程裝備與控制工程專業特點

過程裝備與控制工程專業是一個由機械、化工、電氣、能源、材料工程等多學科交叉融合的新型專業，以過程工業為研究和服務的對象，具有多學科綜合、交叉、滲透和互為依托的特色。其培養能在機械、石油、化工、能源、環保、醫藥、食品等行業從事過程設備的開發設計、系統控制、技術管理、工程應用研究等方面工作，具有國際視野和國際競爭力的高級工程應用型人才。

過程裝備與控制技術在國家的社會發展和經濟建設中占據著至關重要的地位。首先，能源、石油、化工等這些支柱產業的發展需要過程裝備與控制工程的支撐，過程裝備的設計與控制能夠為支柱產業提供先導性的工藝和先進的控制裝備與技術，保障行業發展的穩定性。其次，新興產業不斷出現，其發展也對過程裝備與控制有根本性的需求。最后，縱觀我國過程工業的發展歷程，從引進國外整套設備，到引進主要設備，從核心設備到輔助設備的國產化，每一次發展和變革，都離不開過程裝備與控制專業人員的付出和創新。

二、基于工程教育認證的過程裝備與控制工程專業人才培養模式的研究

過程裝備與控制工程專業的教學體系依據學校“本科水平，技術特長”的人才培養特征已搭建完成，逐漸形成了鮮明的以一線工程師為主的高水平應用技術人才培養模式。依據工程教育專業認證體系中的要求，其仍存在一些問題：工程實踐環節學時略少，教師缺乏工程實踐經驗；人才培養以教授和灌輸為主，缺乏對學生主體的響應；課程內容更新緩慢，不能完全反映社會發展的實際情況；未將學生作為職業人的使用主體——企業引入人才培養過程中，培養計劃中缺乏企業的反饋。

應以工程教育認證為契機，推動過程裝備與控制工程專業工程化的教學改革，探索人才教育培養的工程化和國際化新模式。人才教育培養的新模式主要體現在對人才目標、培養方式、培養方案和培養規格的優化及調整上，這是一個循環互促的體系。通過建立健全的人才培養方案和培養規格，培養出有創新性的高水平應用型人才，人才培養的成果再通過社會反饋加以檢驗，同時根據社會反饋調節培養目標。

（一）攜手企業，修訂人才培養方案，優化課程體系

過程裝備與控制工程專業作為復合專業，是化-機-電的交叉集成。根據工程教育認證要求，學生的學習效果可以適當通過企業的評價來體現。應結合學校的人才培養特征，培養實踐能力強、具有創新精神和國際視野，以一線工程師為主的高水平應用技術人才，服務國家和上海經濟社會發展戰略，服務長三角中小城市中小企業，立足上海，面向長三角，輻射全國。人才培養方案是總的框架，教學大綱則是具體的實施，培養方案和教學大綱不能凌駕于企業和具體需求之外。我們通過深入企業實地調研，與企業人員座談，召開校企合作會議，統籌考慮企業人員對學生培養的需求，共同協商、改良優化教學培養模式，逐步修訂完善了人才培養方案課程大綱，優化了課程體系。

1.修訂教學大綱，調整主干課和選修課比例及學分

與企業專業人員共同參與制定、修正人才培養方案和教學大綱，構建寬覆蓋的課程模塊體系，滿足行業對人才的需求。課程體系設置以設備為主，工藝為輔，兼顧控制作為指導思想。專業主干課是專業的支撐和骨架，學生必須熟練掌握并精通。遵循學校“厚基礎，重實踐”的人才培養思路，凝練核心課程內容，去除冗余，突出重點。主干課過程設備設計、過程流體機械和過程設備設計的學分，統一由原來的3.5學分調整為3學分，將三門課程原來的課內實驗有機結合，調整為過程裝備綜合實驗的獨立實踐環節，讓學生在一個完整的時間段內，將專業知識在實驗室內重建和體驗，這加深了學生對專業的認識。在精通專業的同時，拓寬專業知識面和冗余度，設置內容豐富的選修課程，加大專業選修課的比例，將最實用的，如有限元應用、計算機課程合理植入選修課體系。同時將選修課分為專業選修課模塊和計算機模塊，每個模塊限定選修門數，這保證了學生專業知識的完整和專業使用工具的普及。在學校和學院政策的大力支持下，過程化考核廣泛實施，實現從重視學生的學習結果轉變為學習的過程和學習結果同管并進。學生自主學習在先，教師正確引導在后，促進和提高學生的自主學習能力。考核方式靈活多樣，充分體現學生的學習過程和學習效果，考核方案更合理。

2.構建多層次的實踐及創新環節

隨著工程教育的深入推進和深化改革，實踐是工程專業的根本已是當今高等工程教育界的國際共識。工程教育認證標準重視教學過程與工程實踐的結合，實踐環節的安排，嚴格按照教學大綱和完善合理的考核制度進行。依據認證標準，課程體系在原來基礎上加強了實踐與實驗等教學環節的比例，完善了實踐課程設置。從課內實驗、拆裝實驗、課程設計到專業綜合實驗，從生產實習、畢業實習再到畢業設計（論文）等，由淺顯到深入，再由局部到整體，建立了理論到實踐再到綜合能力培養相結合的培養體系。如過程流體機械通過一周的過程流體機械拆裝實驗讓學生充分了解動設備的結構，在將設備拆之后還能安裝并且順利運行。從大二開始，每學期均有創新項目課程，以培養和訓練學生的創新意識和綜合實踐能力。通過建立指導教師庫、規范培訓過程、組建創新團隊等，鼓勵學生積極參與全國大學生過程裝備大賽、機械創新大賽和大學生創新創業計劃等科技創新競賽。通過工程實踐，增加學生的感性認識，補充課堂教學的不足，訓練培養學生分析問題和解決問題的能力，為學生專業課程的學習和走向社會打下良好的基礎。

（二）優化教學內容，加強教材建設

依據工程教育認證標準，優化過程裝備與控制工程專業的課程教學內容，重視培養學生的綜合素質、創造精神和職業能力。

在教學內容上，及時更新，刪除陳舊過時的內容，將反映當代最新科技以及多學科交叉與融合的研究成果融入教學中；減少內容的重復性，加強知識的系統性，整合、優化課程的教學內容。工程教育必須強化教學實踐環節，增加實踐教學環節；努力進行教材建設，從實踐教材開始，加強自編教學的比例。

（三）引進和培育具有工程實踐經驗的教師

工程教育認證讓工程教育有了新的內涵和要求，指導教師應具備實踐經驗，不能停留在書本的知識傳授上，而是要能夠有效地指導學生進行工程實踐。為此，學院制定了相關的企業踐習鼓勵政策和評價標準，激勵專業教師進入企業進行全脫產實踐實習，以豐富教師的實踐經驗。我們依托學院正在進行的實驗室建設，結合大學生創新實踐項目，提升指導教師的工程實踐能力和科研水平。同時鼓勵教師進行的科研項目面向工程實際問題，通過建立和加強與企業的合作，教師可以改革優化實踐環節的教學內容和方式方法等。同時，學院有計劃有選擇地聘請企業里專業理論基礎好、具有相關工作經驗的專業技術人員為兼職教師，讓其承擔校企合作課程、生產實習、畢業實習和畢業設計等實踐課程的教學工作，以此優化教師隊伍的結構。

（四）拓展和完善實訓基地

工程教育認證重視實踐環節與工程實際的結合。應在現有條件的基礎上，繼續加強校內外實習基地的拓展和建設，建立健全學校與企業的合作共贏機制，努力為學生提供多樣化的實踐條件，在教學過程中給學生提供切實有效的指導，使學生了解各主要工程相互之間的制約關系。

為了使教學內容能夠跟進產業工程的發展，探索產學研合作的機制，形成學校與企業的良好互助與互動，我們通過學校與企業建立聯合實驗室，在企業建立實習基地，聘請企業技術人員作為兼職教師等多種形式，充分發掘和利用企業的優勢實踐資源和專業技術人才，為高校辦學服務。

（五）雙證融通，引入職業資格證書

過程裝備與控制工程專業的目標是要培養“實基礎，重能力，高素質，強應用”的應用型人才，使學生成為“技術應用型+工程管理型”的面向生產一線的工程師。為了能夠有效實現培養目標，在學歷證書的基礎上，應增加職業資格證書，實現學歷教育與職業資格培訓的全面融通。結合過程裝備與控制工程專業培養計劃和企業調研，本專業學生在畢業時應獲取SOLIDWORKS CAD中級工程師證書和無損檢測二級證書。計算機證書的獲得，學校有相應的必修課和選修課作為支撐，并將組織學生進行考核前的集中培訓。無損檢測二級技能證書，是我院與企業共建聯合實驗室的成果。無損檢測人員資格認證體系已經加入了國際無損檢測學會無損檢測人員資格互認體系。我院與中國特種設備檢驗協會簽訂協議，特檢會委托上海無損檢測學會負責培訓，提供培訓所需要的一切設備，保證2人/臺（套）。培訓完成后學生參加中國特種設備檢驗協會的考試（理論考試和實踐操作考試），考試合格，學生取得本科證書后，由無損檢測培訓機構頒發資格證書。

三、結束語

高等教育專業工程認證是世界經濟發展全球化、高等教育國際化的必然趨勢，是高等院校謀求自身生存和發展的內在要求，其為專業地位的確立提供切實的依據和有力的支持。

工程教育專業認證的推行，要求改進相關制度和措施、優化教學資源、改良課程體系、完善教學管理、提升質量評價、建設師資隊伍以促進學生的發展。應推進專業教學改革，吸引與鼓勵企業積極參與專業人才的培養，加強教育界與工程界的聯系和合作，這樣才能幫助提升畢業生的職業素養和快速適應工作環境的能力，為實現人才的國際化奠定基礎。教育改革和專業認證，規范了學生主體的技能、知識、道德標準和畢業要求，為其提供了前瞻性的專業指導，也必將促進過程裝備與控制工程專業教育的持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王琬，田蒙奎，陳燁.工程教育認證模式下的過程裝備與控制工程專業人才培養模式探索[J].教育現代化，2017（4）：9-10.

[2] 林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.

[3][7] 張學洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環境工程專業本科教學改革啟示[J].中國大學教學，2011（6）：37-39.

[4] 方崢.中國工程教育認證國際化之路：成為《華盛頓協議》預備成員之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[5] 董金善，周劍鋒，趙建平，凌祥.過程裝備與控制專業工程教育認證實踐[J].教育現代化，2017（38）：141-142.

[6] 余壽文.工程教育評估與認證及其思考[J].高等工程教育研究，2015（3）：1-6.

[8] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[責任編輯：陳 明]