小學語文課堂引趣

劉曉麗

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0072-02

美國心理學家布魯納指出："學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。"一個人的興趣越濃，他的觀察就越仔細，感知、思維、記憶、聯想等智力活動就越有效。興趣既是入門的老師，又是推動學生主動學習、積極思維的內在動力。

語文教學中興趣的培養是激發學生獲取知識和能力的重要手段，也是提高課堂教學效率的有效途徑。興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識，開闊視野的重要推動。天真活潑的孩子只有對語文產生濃厚的興趣，才能積極主動地探究新知、學習新知。在教學中要根據具體內容構建學生學習興趣的各種環境，使學生真正成為學習的小主人。愛因斯坦有句名言："興趣是最好的老師。"興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。

1.課前激趣導入新課

俗話說："良好的開端是成功的一半"。每堂新課的開始都應能吸引學生的注意力，使學生很快進入課堂角色。因此，作為教師在新課理念下課堂教學的第一個環節課前導入應設計得非常科學。它不但激發了學生的求知欲，使學生情緒高漲地進入角色，愉快地接受新知識，而且充分體現了課標所提倡的在輕松的氛圍中學習這一理念。比如教《燕子》一課，談話導入問好：有一種鳥在北方它春天來、冬天去、尾巴似的剪刀、一身烏黑光亮的羽毛，誰知道它的名字叫什么？導入新課：（1）讓學生說出它的名字。（2）一起來唱這首描寫燕子的歌曲。聆聽歌曲（播放音樂），讓學生感受音樂。你們想多了解一些關于燕子的情況嗎？使學生帶著好奇心進入課文。 從歌曲中讓學生知道燕子是一種體態優美的鳥，你們想多了解一些關于燕子的情況嗎？這樣就進一步激發了學生的學習興趣，增強了學生對知識的渴求，使學生帶著好奇心進入課文。文插圖的幻燈片，讓學生在課前先聽、先看，使之對課文內容產生一定的興趣，然后逐步深入學習課文。

如教學《日月潭》一課，可以這樣激趣："同學們知道我國有哪些風景名勝？""你去過哪些風景區呢？能給大家說說嗎？"這時學生紛紛舉手，爭著要說。等學生說得差不多時，老師趕緊導入新課："大家說的地方真美呀！老師真想去那兒看看。今天老師也想告訴大家一個臺灣的風景區，它在全世界都很有名。那里風光秀麗，吸引很多中外游客，大家知道老師想說什么地方嗎？"學生會脫口而出"日月潭。"

2.展示課件激趣

因此，《語文課程標準》對于中段小學生的要求主要是能夠體驗課堂的情緒，根據這個要求，我們認為運用課件有利于激發學生的興趣，調動學生的學習意識，為他們創設主動探索、積極實踐的機會，幫助他們對課堂產生興趣。讓學生在這輕松愉快的氛圍中，情緒飽滿地投入學習，獲得知識。如教學《草原》一課，聽音樂《美麗的草原我的家》播放課件，讓學生觀賞后說說歌曲中贊美的是什么地方？學生說出后轉入新課的學習。

教學《小蝌蚪找媽媽》時，出示一群小蝌蚪游來游去，學生睜大好奇的眼睛看著。老師讓學生觀察水中是什么，學生齊聲說道："小蝌蚪！"。老師借機引趣導入："小蝌蚪一生下來就沒見過自己的媽媽，它多想媽媽呀！我們現在就去幫他們干什么呀？"學生異口同聲："找媽媽！"這樣教師板書課題，引導學生進入新課的學習。

教學《燕子》一課我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，"符號"對應了"形象"，"形象"又激起了"情感"。

3.找出教材的趣味點

教材是課堂教學的基石，找出趣味點，引發學生的興趣和學生熱情，長期以往就能使學生產生和形成一定的學習動機和導向，對提高學生的學習積極性和對課文內容的深入了解，有一定的作用。如在講《小英雄雨來》一課的授課時，抓住小學生愛聽故事這一特點：為進一步增強學生的愛國熱情和對課文內容的理解、感知能力在課前準備了一些"日軍侵華"的有關故事。課文插圖的幻燈片，讓學生在課前先聽、先看，使之對課文內容產生一定的興趣，然后逐步深入學習課文。

3.1親情導語：抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？

3.2播放錄音。配樂朗誦《小英雄啊，雨來！》。

思考：此時此刻，你有什么想法？你還了解小英雄雨來的其它事跡嗎？

出示圖片：小雨來與鬼子斗爭的片斷。

3.3教師小結：通過以上的朗誦以及觀看圖片，我們仿佛置身于課文所描繪的特定的情境中，我們的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略戰爭之火。

4.課前巧設疑扣

疑是增強、提高學生的好奇心和求知欲的一種手段。同樣疑可以增加學生興趣，由疑而思、由疑而引趣，疑、趣、思相結合，至之學之有味。如：在學《豐碑》一課時，可這樣進行，師：我們以前學過一篇課文內容是描寫一位抗日英雄的，你們還記得那篇課文的題目嗎？生："《小英雄雨來》。"師：那么我們今天一起來學習一篇新課文《豐碑》，學生對豐碑詞的理解是含糊的、膚淺的，單從詞的字以上來講是很難讓學生理解的，那么教師可以疑、趣、思相結合，使學生能簡明理解《豐碑》的意思，如：那么誰知道《豐碑》這篇課文和《小英雄雨來》這篇課文有什么相同之處呢？生："根據課前預習得知，都是講述英雄

的故事，再讓學生邊學課文邊從更深一層去理解豐碑的含義。

5.提高課堂氣氛，創造立體課堂教學

在以往教學中，"機械訓練"往往會造成課堂氣氛的呆沉，使學生學之"無味"，而且使眼睛跟著粉筆轉、嘴巴跟著提示"走"，使之形不成獨立思維，就會感覺學習的枯燥，沒有興趣;從而使學生的理解能力降低、提高創造和諧的課堂氛圍，已成為語文教學成功于否先決條件，在每一個新的課文開始以前老師和學生共同討論如何上好這一課，用什么方式上課，讓每一個學生充分表達出自己對新一課的思想感受。

讓學生感覺自己才是學習的主人，然后老師引導學生在眾多不同方案中選擇大家認可的一種方案，并解釋為什么要選擇這一方案，如在《漁夫和金魚的故事》時，讓學生自己設計課堂教學方式，他們大膽提出分角色扮演故事中的每一個人。教師："他們為什么要分角色扮演的方式來學習這一課呢？"學生："有趣"。回答雖然簡單，但從而看得出他們的學習興趣已很濃，教師可以進一步向學生講解課文中每一個人的心理及他們的心態變化，再讓他們分組、分角色拌演，讓學生評比哪一組扮演的比較好，好在哪里，讓學生在"身臨奇境"中感受和揭示"老太婆"的貪心，在這樣無拘無束的游戲中使學生感到自己才是學習的主人，使之對學習產生濃厚的情趣。

教學中抓住學生的好奇心、求知欲，一些環節中加以適當、合理的激趣可以調動起學生的學習熱情和內在潛力。教師在教學中大膽探索，靈活運用，做到寓教于樂，以趣激學，使教與學真正融為一體。