淺談小學數學教學中如何創設情境

鄧小江

摘要：在小學數學課堂教學要創設情境，讓課堂充滿生機與活力，讓學生學得輕松，樂于學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發展、素質提高，都有十分重要的作用。因此，教師在教學中應深挖課本，聯系生活實際，使學生積極參與課堂教學主動探究，在教師的指導下完成動手實踐。這種教學不僅能使學生得到知識，還能不斷提高學生各方面能力，使學生得到全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境創設

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0126-01

美國數學家哈爾莫斯曾經說過："問題是數學的心臟"，有了問題，思維才有方向，才有動力。所以，在數學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種問題情境，才能引發學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發起他們的探究欲望，獲得基本的數學知識和技能。因此，教師在數學教學中，要積極創設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經歷活動的整個過程，親身體驗數學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性，使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來，讓他們主動的獲取知識、發展思維，讓學生更加喜歡數學。

美國著名教育心理學家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當的前提和學習條件。也就是說，任何知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學數學教學中，創設有效的問題情境是完成數學教學過程的有效方式，因為問題是數學的心臟，是思維發展的方向和動力。

1.創設游戲情境，寓教于樂

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。在無法用語言和動作等表述演繹時，創設情境，演示動態，提高學生的認知欲望。根據小學生活躍、好動、好奇心強的特點，通過做游戲或演小品，融知識性、趣味性、思想性于一體，寓教于樂，采用猜謎、講故事、競賽等形式，創設一個個富有兒童情趣的游戲情境，在這一過程中，體驗學習活動的樂趣，感受自己成功的喜悅，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極投入到新課的學習。

例如在教學"平均分"的引入時，老師先講個故事：在一座漂亮的房子里，生活著小熊一家。熊爸爸非常愛他的熊寶寶，今天他從街上買來了很多紅果子，熊大哥一下子拿了5個，熊二哥拿了3個，熊弟弟才拿到了1個。因此，熊弟弟不開心了?，F在請同學們來幫他們想個辦法，怎樣使他們都開心呢？以"小熊分果子"這一形象的故事，讓我們把生活中的分東西和數學聯系起來，讓學生切身體會到，生活中處處有數學。這樣很自然地就過渡到所學的"平均分"，很符合學生的生活實際。

2.聯系生活實際創設問題情境

《數學課程標準》指出："教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。"數學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。

3.注重實踐，創設問題情境

古人云："學起于思，思源于疑。"因此，在教學中，教師有意識地創設問題情境，能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，有效地激發起學生在獲取知識的過程中，強烈地探求問題奧秘的積極性，使學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣，發展數學應用意識，感受學習數學的樂趣。教師在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。例如，在教學六年級下冊"長方體和正方體的表面積"時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。這樣的操作會牢牢地吸引學生們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，他們得到的結論既準確又全面。

總之，在小學數學教學中，教師應根據教材內容特點和學生的認知水平，設計好學習情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發學生學習的興趣，使學生變死學為活學，提高學生探求知識的主動性和積極性。"真實性"是情境創設的基本前提，"數學味"是情境創設的本質保證，"發展性"是情境創設的價值導向，而"吸引力"是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的"真"情境。