小學數學課堂提問教學策略分析

蔣衛國

摘要：小學數學是學生學習生涯中的基礎，小學數學教學作為整個小學教學課程體系的重要組成部分，其作用是不言而喻的。而數學課堂教學是實施教學的基本形式，也是實現素質教育的主陣地。學生通過課堂學習來獲得知識，教師通過課堂將知識傳授給學生。有效的課堂教學可提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；提問教學；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0141-01

引言

課堂教學是學生獲取知識的重要途徑之一。課堂情境構建的越好，課堂氛圍就會越活躍，學生的思路就會越開闊，解答問題的速度就會越快，師生間的配合就會越好；反之，則學生的思路越閉塞，解答問題的速度越慢，師生間的配合越差。因此，充分發揮課堂提問的作用對提高教學效率至關重要。本文就課堂提問這一問題進行討論。

1.小學數學教學課堂使用提問教學的意義

1.1提問教學的特點。

在提問教學的實際應用過程中，要注意把握提問教學的特點：整體性、綜合性、層次性和針對性。首先，提問教學策略的應用，要求教師必須根據具體的教學要求從整體上把握教學策略的影響因素分析，經過綜合考慮確保合理性和可行性之后，制定最佳的教學方案；其次，在具體的應用過程中，需要考慮班級學生的個體差異，針對不同的學生，進行層次的劃分，并將提問教學策略的實施也賦予層次性，不同層次的學生，運用不同的提問策略；第三，在具體的實踐中，提問教學應該具有針對性，針對不同的教學目標和教學內容，選擇合理的提問方法，完成教學任務。

1.2將提問教學應用于小學數學教學的重要意義。

將課堂提問運用于小學數學教學的課堂實踐中，對于教學質量的提升意義重大。一方面，積極、合理應用課堂提問教學，能夠有效提升教學水平和教學質量，同時也能夠引發學生積極探討問題、思考問題、解決問題，有效活躍課堂氛圍。另一方面，積極、合理使用課堂提問教學，有利于構建和諧的師生關系，加強學生與教師之間的溝通，從而使得教師在交流過程中發現學生學習過程中困惑點，并針對其問題進行有效的解決，提升學生的綜合能力。此外，在課堂提問中，隨著交流溝通的加深，學生的表達能力也會得到提升，對于學生的綜合、全面發展意義重大。

2.小學數學課堂提問教學策略要素解析

2.1依照小學數學課程結構設計問題。

小學數學創新課改方案已經明確規范單位課節的教學重點內容，需要所有學生在掌握具體內容期間，穩定思維條理性與穩定性，同時為學生自行解答問題提供堅實適應基礎。必要時提供問題形式對比研究，輔助學生清晰明辨是非，及時指出失誤現象。如在教學最大公約數或者是最小公倍數期間，可以列表比較求兩個數的最大公約數方式，透過認知模糊特征設置對應問題，提高學生思維嚴謹、精確程度。須知盲點大多數情況下是不容易引起關注的，包括質數、合數教學環節中，一旦說學生已經掌握相關概念時，教師就應該順勢進行測驗指導，判斷是質數或是合數，相對地輕松摳出學生容易忽視的盲點現象，確保個體思維系統化拓展步伐。

2.2適當尊重學生基礎認知規律。

結合循序漸進規律進行問題設置，本身屬于一項有效地信息組織模式，尤其在課堂整體角度觀察，教師有必要依據教學內容整體規范要求以及學生認知狀態，制定梯度排列形式問題樣板。提問環節中，教師須透過不同層次學生設置對應問題，如基礎題是為了完善整體教學實效，而對待成績較差學生，要適當降低難度，經過認真復習與思考回答問題，建立應有的自信，穩定長久學習興趣。經過設問，幫助學生發揮良好的性格，減少消極心理滋生。

2.3做好課堂問題評價工作。

首先全面精確學生回答正確性，判斷這類結果主要在教師傾聽期間進行，特別是小學數學教師，必須不斷強化自身科學觀念基礎，畢竟數學學科特殊性顯著，問題答案足夠精確，不可因為任何原因而采取放縱處理。大多數狀況下教師進行理答活動時存在兩方面功能，包括診斷與鼓勵行為等。教師只有精確診斷學生答案，才能順利采取富有針對性的方式予以鼓勵。另外，鼓勵性評價相對地能夠更好地維護個體自尊心，穩定問題回答積極態度。實際上目前學生個性化差異效果顯著，個體思維創新應該獲得一種平等、信任待遇，使得師生和諧關系更加清晰。在此條件下，學生才能盡量發表獨特見解并展示個性特征；對待任何存在理解困境的學生，教師要在生活細節上給予幫助，包括行為錯誤產生原因等都要完整延展，用心鼓勵其進行修正，為日后不同數學知識吸納奠定深刻適應基礎。

2.4運用多媒體教學方法，給予學生鼓勵的態度。

多媒體教學方法能夠有效地豐富課堂內容，提高學生的學習效率。小學生一般擁有強烈的好奇心，直觀創新的多媒體課件可以吸引更多學生的注意。傳統的小學數學教學模式下，課堂上教師大多是嘴上說加黑板板書，缺乏直觀性，枯燥又低效。而多媒體教學方法是用計算機打字，教師在上課前就把需要的課件準備好了，節約了很大一部分的課堂時間，能夠余留更多的時間讓學生去思考。教師在對學生提問時，很多問題是學生聽不懂的，如果學生不能迅速回答或者不開口，教師一定要有耐心地進行指導和改正，態度要和藹，往往在受到鼓勵和表揚的情況下，學生會大幅提升學習的積極性。對于學生回答后的評價，不能用老套的"好，不錯"等簡單對待，可以說"試試看，誰的方法最快最好？"當一名同學列舉出多種算法后，要立即肯定，"你的數學思維很好，解題思路清晰正確"。對錯誤的則回答"是這樣嗎？再想想"，能夠免傷其自尊。

結束語

提問教學策略在小學數學教學課堂中的應用，對于提升教學質量，提高學生的數學思維能力具有重要的實踐價值，在具體應用中要注意避免濫用，避免現階段存在的不足，轉變觀念，正確設問，引導學生以正確的方式思考問題、解決問題。

參考文獻：

[1]袁育芹.小學數學課堂提問教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：201.

[2]張永波.小學數學課堂提問教學策略研究[J].亞太教育，2016（02）：151.

[3]羅榮輝.小學數學課堂提問教學策略研究分析[J].才智，2015（18）：34.