優化課堂練習，提高課堂練習教學有效性

谷建高　朱菊琴

摘要：課堂練習是化學教學的一個重要環節，通過對教學實踐中低效現象和教學案例的反思，總結出改變觀念、聯系設計創新、注重講解和學法形成是提高練習教學有效性的策略。

關鍵詞：化學課堂；課堂練習；有效性；策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0170-01

課堂練習應是課堂教學的重點，而練習題的優化則是提高課堂效率和提高學生能力的關鍵。我從以下幾個方面來談談高中化學教學中課堂練習的策略，以期增強課堂教學的有效性。

1.課堂練習應以教材為依據

教材是編寫者依據課程標準結合編者自身的理解而選擇的化學材料，課堂教學中的練習必須以本課的教材為基礎，要符合教材的特點，既不能脫離教材，更不能曲解教材。但是新課程教學改革是變"教教材"為"用教材教"，在課堂教學中，教師應將各模塊內容進行遷移與整合，創造性地使用教材，重建核心知識系統，突顯內在規律。

例如，在"醇的性質與應用"教學中，我在探究乙醇與氫鹵酸制取乙烷的反應中，在現有教材的基礎上提出一系列問題，如，實驗中為何選用78%的硫酸，而不選用98%的濃硫酸？為何制得的溴乙烷呈褐色？如何除去其中的雜質？通過這些問題的提問，可以有效地將有機知識與無機知識進行融合，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.課堂練習應依據《普通高中化學課程標準》及考試說明、高考綱要來確定課堂練習的具體目標

課堂練習目的是鞏固已學知識，對知識進行查漏補缺，深化學生對新知識、新方法的理解，逐步培養學生的化學科學素養。教師應依據《普通高中化學課程標準》及考試說明、高考綱要來確定課堂練習的具體目標，要精準把握知識點的本質，不能漫無目的的練習。

例如，物質的量的概念貫穿于高中化學教學的始終，特別是在化學計算中占據核心地位。課堂練習目標是了解物質的量這一物理量的重要性和必要性；理解阿伏加德羅常數的涵義；掌握物質的量與微粒數目、物質的質量、氣體體積之間的換算關系。圍繞這一目標，可以設計出選擇、填空、判斷、計算及概念圖等練習題，以強化學生對物質的量這一概念的認識，培養學生運用物質的量解決化學計算的能力。

3.課堂練習應依據學生實際情況確定課堂練習的容量

化學課堂要優，課堂練習的容量要適度是必不可少的。要防止由于片面追求大容量而帶來了的課堂臃腫、重心轉移以及學生消化不良等問題。

例如，在"酸堿中和滴定"的教學中，在分析了酸堿中和滴定的原理、食品與指示劑的選擇、滴定步驟以及誤差分析后，若再介紹強酸與弱堿、弱酸與強堿之間滴定指示劑的選擇，這恐怕很難完成，而且不符合學生的認知規律（因為學生還未學習鹽類水解的知識）。這樣片面追求大容量，嚴重影響學生的學習興趣和課堂教學的效果。

4.課堂練習應依據學生實際情況確定課堂練習的難度

根據有關學習的理論，學生的學習有一個"最近發展區"，即對學生的學習應該提出一個適當的要求。難度太大，超出課程標準要求，脫離教學實際；難度太小，不能充分調動學生的學習熱情，學習效率低下。因此，課堂練習應讓學生不斷地從"最近發展區"的問題解決中體驗成就感，體會學習的快樂！

例如，在"硝酸"的教學中有一經典例題：3.84g銅與一定量的硝酸反應，當銅完全消耗生成2.24L氣體（已折算成標準狀況，且不考慮NO2轉化成N2O4）時，參加反應的硝酸是多少摩爾？該題看似簡單，但涉及的知識點很多，對于高一剛學過"硝酸"的學生來說還是有難度的。我在教學中，將此題進行下列分解：（1）氣體的成分中如果只有NO2，題設中所給的數據是不是太多？應該用哪個數據？若兩個數據都可以，那么符合電子得失守恒嗎？（2）隨著反應的進行，硝酸的濃度如何變化？生成氣體的成分會發生變化嗎？2.24L氣體的成分是什么？（3）反應中被還原的硝酸是多少摩爾？起酸性作用的硝酸是多少摩爾？（4）參加反應的硝酸有多少摩爾？

習題進行這樣的分解后，符合學生的認知水平，學生能順利地悟出氣體中會有NO，輕松地跳過這個"陷阱"，這樣的處理反而比教師直接告訴學生氣體的成分要深刻得多。因此，課堂練習要體現練習的梯度，從而控制適當的難度，設計問題要著眼于知識的不同側面、不同層次進行設計，使問題具有啟發性、靈活性，并能激發學生學習的興趣，啟發學生思考。

5.課堂練習應依據學生的學習興趣方式應多樣

蘇霍姆林斯基說："如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。"這就告訴我們，教師要勇于打破傳統習題單一、機械枯燥乏味的練習形式。課堂練習需要教師依據課程標準來精心設計練習，防止繁、難、偏、怪的題目或題型出現。從練習的形式看，既有紙筆練習，還要有小組討論、實驗設計、方案討論等環節，這樣有效地改善了課堂練習的方式，有利于培養學生的創新思維。

例如，在"烷烴"的教學中，我創設了討論的環節，讓學生推導"烷烴"的通式。即CnH2n+2。通過創設討論的方式激活了學生的思維，拓寬了學生的思路，構建了有效的化學課堂。

總之，課堂練習，是化學課堂教學的重要組成部分，它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。通過課堂練習能夠及時提供教學的反饋信息，幫助教師對教學目標的達成程度加以準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高。抓住本質，練習到位，創設開放、民主、和諧的練習課堂，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，實現化學課堂練習的最優化。

參考文獻：

[1]《化學教與學》《化學教學參考》《化學教學與設計》.