表現性評價促進項目學習真實的發生

崔芳

摘要：為貫徹和踐行"評價即育人"的教育理念，鄭東新區教研室通過開展"項目學習"，組織區域學習"表現評價斯坦福慕課"，對表現評價性促進"項目學習"真實的發生進行專業化的探索和研究，通過專項調研，典型案例引領使教師認識表現性評價、學會設計表現性評價、學會實施表現性評價，以評價促進學生高層次能力提升，促進"項目學習"整體發展。

關鍵詞：表現性評價；項目學習

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0013-02

為進一步確立并踐行"評價即育人"的教育理念，把評價視為實現教育目的、達成培養目標的核心要素和關鍵性教育活動，體現育人導向，落實育人功能，徹底走出"育人即育分"的誤區，鄭東新區教研室通過研究表現性評價這種新的評價范式，挖掘表現性評價內涵，開展"項目學習"，對表現性評價促進"項目學習"真實的發生進行專業化的探索和研究。

1.科學學習，加強研究，引領教師對表現性評價"從不認識到認識"

田中耕治在《教育評價》一書中提到，"對于包含'有了解必要的內容'或低層次的'重要的知識和技能'的，傳統的檢測方法是能夠測量的，但是對于高層次的'重要的知識和技能'或'核心觀念'等，就需要表現性評價。"于是，指向學生高層次能力提升的表現評價呼之欲出。那么，什么是表現評價呢？

華東師范大學周文葉博士在《中小學表現性評價的理論與技術》一書中對表現評價的定義是：在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或/與結果做出判斷。

項目學習：項目學習來源于英文"Project Based Learning"，簡稱"PBL"。項目學習以學生為中心，主張學生綜合運用所學知識與技能，通過嚴格的、相關聯的親身實踐活動來學習解決真實世界的問題。

由此看見，表現性評價對項目學習具有一定的促進作用。

對于表現性評價這種新型評價范式，在推進的過程中如何使學校從"不認識到認識"呢？鄭東新區教研室全體教研員在共讀《中小學表現評價的理論與技術》的基礎上，組織區域內25所學校共計405名教師參加"真實的學習研究院"舉辦的"表現評價斯坦福慕課"，形成區域學習共同體，為"評價育人"走上了專業提升之路。

2.培訓交流，實踐改善，指導教師"從不會設計到會設計"

設計"表現性評價"時，我們發現老師們最大的困惑是不知道如何去制定真實的、有吸引力的表現任務。發現問題后，教研室召開三次培訓會，指導教師"從不會設計到會設計"。

第一次培訓會，老師們學會了基于學生興趣選擇對現實有一定的指導意義，值得學生進行深度探究、學生有能力去探究的真實情境中的復雜問題讓學生去研究，能夠從目標、評價、實施三個方面進行"項目學習"整體建構。

第二次培訓，教研室對"學習-教學-評價"的循環模式進行分析。老師們明白了評價是教學與學習過程中不可分割的一部分，表現性評價需要在真實的情境中讓學生展示并不斷改進自己的表現，從而促進學習，凸顯評價的導向、激勵、診斷、調節功能。

第三次培訓，教研室厘清了"目標、表現任務、評分系統"三者的關系，老師們認識到在表現性評價中，清晰的學習目標是前提，科學的評價標準是杠桿，適時的反饋與指導是保障，在開展"項目學習"過程中，先要明確目標，用目標來回答學生"我要到哪里？"的問題；然后考慮如何作出評價，通過連續利用一系列評價任務來幫助學生完成學習，基于學業目標設計表現評價任務，解決"我如何到那里？"的問題；最后通過評分系統（量規）利用評價的學習結果向學生提供良好的、適時的反饋，產生更好的學習結果，解決學生"我現在在哪里？""兩者的差距在哪里？"的問題。

有了理論基礎，我們指導教師在實踐過程中通過"明確界定評價目標→設計表現性任務→開發評價量規"的路徑學會設計表現評價。

案例：《探究黃河文明 體察黃河之憂》

該課程背景源于生活、源于學生，教師制定、學生填寫了"了解黃河知識興趣調查問卷"后，從調查結果來看，學生們很想了解黃河相關知識，對黃河生態現狀問題也有一些關注，有一定的社會責任感。在之前的學習中，學生或多或少接觸到了一些黃河知識，但是了解只是片面的、碎片化的，離完整地、系統成體系地了解差距甚遠。教師和學生進行頭腦風暴，確定了以"探究黃河文明，體察黃河之憂"為主題開展"項目學習"。

表現性評價強調真實情境中知識和技能的運用；要求學生必須自己創造出問題解決方法（答案）或通過自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果。因此，與表現性評價相匹配的目標也必然是哪些具有情境性、復雜性的，指向高層次能力的目標。

這是他們的學習目標1稿：

（1）通過語文、地理、歷史課，了解黃河基本概況和文化知識，培養學生的語言表達能力，激發學生熱愛祖國、熱愛黃河、熱愛文化的情感；

（2）在信息老師的指導下搜集黃河資料，了解黃河現狀，培養學生搜集資料、處理信息的能力；

（3）在化學老師的指導下，調研黃河水質，學習調查研究的方法，了解黃河水質污染情況，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成愛護環境的良好習慣。

從1稿中我們可以看出，3個目標中的前2個目標都是指向低層次能力的"了解"層級，不是居于課程核心的，需要持久理解的目標，與表現性評價指向高層次能力相違背，因此，我們指導教師結合學情進行反復修改，呈現出學習目標2稿如下：

（1）探究黃河之美，能運用多種媒介廣泛搜集與黃河有關的歷史、地理、文化知識，把黃河傳說用情景劇等形式呈現出來，并能準確說出黃河被奉為"母親河"的原因。

（2）體察黃河之憂，能準確、有針對性的制定并完成"公眾對黃河生態環境現狀認知"的調查問卷，并分析數據，合作完成黃河生態環境調查報告。

（3）探究黃河文明、體察黃河之憂，通過實地考察，小組合作，設計裝置為黃河文明的發展獻計策。

在學習目標2稿中，目標2把"了解"改為"分析"，目標3把"了解"改為"設計"，指向了學生高層次能力，使學生的目標具有挑戰性，更有激情參與到評價任務中去。

界定好評價目標，接下來開始設計評價任務。

起初，老師們設計的評價任務沒有具體的指導語。含糊的任務導致學生出現不一致的行為表現，以至于不可能用公平或可靠的方式評價他們。

評價任務1稿如下：

（1）學生結合語文、地理、歷史課所學知識，制作一個PPT展示文件，各組選派代表匯報黃河基本概況和文化知識成果。

（2）學生們分組搜集黃河水質污染的資料，展開討論。

（3）學生采集黃河水，分析鄭州段黃河水質，明確黃河主要污染源。

因此，我們指導教師按照"進行任務分析→設置問題情境→撰寫任務指導語→修改完善"的步驟設計表現任務，修改評價任務2稿如下：

（1）運用多種媒介，廣泛搜集與黃河有關的諺語、成語、神話傳說等，編成小劇本，小組合作以情景劇的形式呈現出來；

（2）準確、有針對性的制作并完成"公眾對黃河生態環境現狀認知"的調查問卷，并進行實地考察，小組合作完成黃河生態環境調查報告；

（3）實地調研黃河水，小組合作設計一個凈化水質的裝置。

撰寫完任務之后，用更加精細、詳盡檢視的量規來反饋學生的學習結果。

3.以點帶面，培育推廣，促進學校"從不會實施到會實施"

推進過程中，我區教研室通過抓典型，推經驗，促成果，成示范，教會教師從"不會實施到會實施"。

我們在全區25所小學、14所中學進行了2個輪次的調研，通過聽取校長匯報、組織教師座談、觀課調研、參加學生活動，組織展示交流等方式發現教師在實施表現性評價過程中遇到的真問題。通過指導教師"讓學生理解表現性任務知道做什么、怎么做→共同制定評分規則→自評、互評、師評收集學生表現→基于評價結果及時反饋、促進學習"的路徑促進教師對表現性評價"從不會實施到會實施"。

以《探究黃河文明 體察黃河之憂》評價任務3為例：

教師首先要告知學生將完成"實地調研黃河水，小組合作設計一個凈化水質的裝置"的任務。然后，將與任務3對應的評價量規給學生進行解釋和說明，并組織學生對量規進行修訂。

這是最初教師自己設計的評價量規。

從此量規的制定來看，評價語言不夠明確、清晰，學生不能很好的利用量規找到差距，促進學習。因此，我們指導教師本著"完整性、清晰性、實用性、合理性"的原則，師生共同對量規進行了如下修改。

在此量規下，通過學生自評、互評、師評等方式收集學生表現，然后基于評價結果對學生的學習進行及時反饋、促進學習的發生。當然，此量規在實踐中通過反復運用和修訂還在不斷完善。

4.多維反饋，促進學習，指向未來

4.1 學生高層次能力有所提升。對比2013、2014、2015、2016連續四年鄭州市教育質量健康體檢報告，我區2015、2016年學生高層次能力指數與2013、2014年相比，與鄭州市的差距在逐漸縮小，中學的指數差距縮小1.15個百分點，整體情況在逐漸好轉。

4.2 教師統整課程的力量開始形成。我們對我區32所中小學，1080名教師進行了有關"核心技能"的抽樣問卷調查，數據顯示：參與項目研究，并在課程整合、引領學生合作、創新方面有進步的中小學教師人數約為74.5%，這組數據，給了我們莫大的信心。

4.3 融合學科知識體系，關注教育全過程。通過表現性評價與項目學習，教師正在以一種全新的角度和開放性的視野關注知識和技能，關注精神與創造性，在注重體驗性學習的同時，將能力與情意統整，凸顯學習的"整體化"和"全一化"，著力關注教育過程的整體性。

參考文獻：

[1] 周文葉《中小學表現性評價的理論與技術》華東師范大學 2014.9.

[2] 琳達·達林-哈蒙德《高效學習——我們所知道的理解性教學》 華東師范大學 2010.1.

[3] 鐘啟泉《現代課程論》 上海教育出版社 2015.9.

[4] 徐錦生《項目學習：探索綜合化教學模式》 浙江大學出版社2012.3.

[5] 斯坦福大學慕課《為更深度學習：基于學業目標設計表現評價任務》