河南省信陽市城鄉接合部留守學生學困生自主學習方式的研究

鄒延偉 崔玉

摘 要：每個學校每個班級總存在一部分的學困生，他們有些可能因為長時間失去父母的關注導致形成嚴重的心理問題，嚴重影響到了自己的學習，給班級、學校甚至社會帶來不良影響，陷入惡性循環。教師往往在他們身上花費大量的精力卻收效甚微。文章通過調查、訪談、個案研究、課堂實踐等多種途徑，對學困生的心理表現及成因進行了分析，并提出了行之有效的策略，對河南省信陽市春華學校教學工作提供了極大的幫助，也為其他中小學學困生教育方面提供了借鑒意義。

關鍵詞：留守學生；學困生；轉化；自主學習

中圖分類號：G635.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-03-05

作者簡介：鄒延偉（1976—），女，河南信陽人，中小學一級教師，本科，研究方向：城鄉接合部學困生心理分析及對策。

一、分步驟調查留守生成為學困生的原因

（1）通過對河南省信陽市春華學校（以下簡稱“我校”）學困生比例的調查：七、八、九年級每班班主任及任課教師從學習標準、品德標準、行為標準三方面綜合考察本班學生，上報班級學困生人數，確定本校學困生人數為121人，占我校總人數的12.5%。

（2）設計了解學困生一般心理表現的調查問卷：對我校121名學困生進行了調查問卷，主要調查學生對學困生的自我意識情況，自己覺得自己的“后進”屬于哪一個方面，“后進”的具體表現和產生原因，希望老師和家長怎樣幫自己解決這些心理問題等。

（3）撰寫出詳細的調查報告，并將調查報告提交課題組，共同學習，使全組成員了解當前學困生普遍存在的心理問題和形成“后進”的原因，最后提出相應的解決策略。

二、依據調查結果分析我校“學困生”心理問題形成的原因

1.學生自身是學困生形成的內因

俗話說：“十個手指還不一般齊”，所以，學生個體總會有不同程度的差距。不同的學生性格上也有很大差異，比如有的學生缺乏是非觀念，分不清是與非、美與丑、善與惡的界限；有的學生情感容易沖動，興奮、暴躁、激動，進攻意識較強，重“哥們義氣”，他們往往成為學校、班級的“危險分子”；還有的學生自制力較差，意志薄弱，活潑多動，或者性格內向，缺乏與人交流等等，所有的這些都在制約學生自身的健康發展，成為心理問題學生的助推劑。

2.學校、家庭、社會的不良教育與影響是學困生形成的外因

（1）學校教育。教育者教育思想不端正，教育方法不當，再加上有的學校片面追求升學率，重智育，輕德育，人為地把學生分為優劣兩類，甚至把學習差、不遵守紀律的學生看成“害群之馬”，對他們或者不聞不問或者簡單粗暴，從而使他們對學習、未來喪失信心，致使其在生活上表現為得過且過、破罐子破摔。美國教育心理學家布魯姆說：“學困生的形成原因是教學失誤積累所致。”在班級中，教學過程中極少有他們參與的身影，名次上他們永遠獨占班級的后幾名，思想評定上他們永遠徘徊在及格的邊緣，教師很少在學習生活等方面關注他們，甚至認為只要他們不給班級抹黑就行了，或者說“不惹事”即可，久而久之，使他們在對自己失落與放縱中淪為學困生。

（2）家庭教育。有的家長性情易怒，經常吵架，甚至辱罵別人，毫無民主可言；有的是單親家庭，家長為生活忙碌奔波，無暇顧及孩子，父愛或母愛的缺失也會影響孩子的身心健康；也有的家庭父母文化程度不高，因工作忙而忽視了對子女的教育，更忽視了營造良好的家庭氛圍。另外，有的家長對孩子嬌慣溺愛，任何事都是遷就、依順著孩子，有時甚至不講原則、不講道理。在孩子做錯事后，總是偏袒、縱容，久而久之，孩子容易變得以自我為中心，自私、感情用事、不能接受別人的意見等等；有的家長對孩子要求過高，當子女達不到自己的要求時，或拳腳相向，或惡語傷人，簡單粗暴，這樣往往使子女逆反心理增強，處事簡單易沖動、憤世嫉俗、心理扭曲等。

（3）社會影響。社會不良影響的特點在于它更偏向于直觀性、形象性、潛移默化性，更能影響和迎合一部分學生的需要，因而具有更大的誘惑力。社會環境對中學生的影響有廣泛性、復雜性和持久性。流散在社會上的同齡人或團伙、不良文藝作品、非法出版物以及影視、網絡等現代傳媒里包含著大量的對青少年有害的內容，使學困生缺乏辨識能力，往往把好事當壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質和人格的變形。特別是現在的網絡游戲很容易讓學生上癮，致使學生學習成績下降，并容易誘發很多品質或心理問題。對于缺乏識別能力的學生來說，如不以正面引導，就會引起學困生的心理失衡。

三、分步驟研究得出學困生心理問題轉化的策略和方法

1.研究步驟

（1）對重點研究對象進行調查：通過座談、書面記錄或學生書面寫出自己的感受等形式，課題組成員按分工首次對所確定的重點研究對象進行心理表現及成因方面的調查，對材料進行整理分析，寫出書面分析報告。

（2）對重點研究對象進行教育轉化：經過對重點的10個研究對象進行調查和分析后，確定了心理教育轉化的策略，初步擬定轉化策略如下：①改善學校學習環境，延續我校教育方式，提倡“經典誦讀”，陶冶學生情操；②加強家校互動，架起一座關愛的橋梁；③建立心理咨詢室，個別指導，做好心理輔導；④改變學困生心理偏激觀念，接受自我、相信自我；⑤開展各種校園活動，培養學困生學習興趣；⑥加強學困生意志力教育；⑦尊重學困生，用愛感化。

2.學困生心理問題轉化的策略和方法

（1）轉變觀念是轉化學困生的前提。我們必須轉變觀念，承認學生個體的差異，尊重他們的主體地位。我們要客觀地看待學困生，給他們表達內心世界的機會，只要你多觀察，你會發現他們絕不是一無是處，也可避免學困生變成品德低劣的學生。

教師往往對優秀生會很自然地關愛，而忽視了學困生，其實學困生更要愛，學困生往往對老師的好意懷有一種戒備心理，懷疑老師對自己好，只不過是為了控制自己。所以教師給學困生的愛不應是居高臨下的施舍之愛，而是平等和諧的友愛。教師的一個微笑、一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼光，對受慣了白眼、數落之聲的學困生而言，無異于滋潤心田的甘露，顯得無比珍貴。

（2）樹立信心是轉化學困生的關鍵。自信猶如催化劑，能將人的一切潛能調動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分發揮。而幫助學困生樹立自信心更是轉化他們的關鍵。我利用課堂教學適當激勵，利用校園活動、給學困生一個展示自我的機會，同時組織班里學習優異的學生，明確幫扶對象結對幫扶，做到隨時發現苗頭隨時研究解決。

（3）加強溝通是轉化學困生的保證。教師可利用“學堂論理”班會活動為學困生提供一個傾訴心里想法的場所，提供一個打開內心世界的機會；通過班級全體師生的公開對話、互動，發現學困生存在的思想問題，并利用班級正確輿論導向作用，將有問題的思想動向引導到正軌；利用心理健康活動課為學困生提供專門服務，開導、疏導、點撥學生提出的問題，幫助他們消除心理障礙，逐步樹立正確的人生觀，發展學生的健康人格。

四、存在的問題和反思

經過一年的努力，我收到了一定的成效，積累了一定的轉化學困生經驗。但是對學困生學習心理激勵的研究，是一個永恒的主題，也是一個艱難的研究課題，由于實驗人員水平有限，我們對某些問題的研究還停留在表面現象，尚缺乏系統的、深入的認識，科學的分析和研究。另外，因為研究周期較短，有些結果得到了實踐論證，但更多的處在摸索探究階段，甚至有一些體會反思需要在更大范圍研究論證。

我們堅信，在以后的實踐中定能不斷完善，切實做好學困生的研究工作。

參考文獻：

[1]陸小婭.心理健康教育其實無所不在[N].中國青年報（教育科技版），2002-05-24.

[2]盛先業.后進生教育初探[J].班主任，2001（1）：43-44.