培養(yǎng)語文預習習慣，讓學生插上翱翔的翅膀

董華秀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0050-01

中國有句古話："凡事預則立，不預則廢。"這句話說明不管做什么事，都必須事前有充分的準備。對語文學科而言，要立足于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展，就必須讓學生學會預習。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力是讓學生學會學習的一個重要途徑。多年的語文教學實踐，讓我深深體會到預習對學習的重要推動作用。換而言之，良好的預習習慣能讓學生在課堂上有著更自由自在的發(fā)揮，更能從學習中體會到樂趣。

1.明確內容，重視預習方法的指導

1.1 明確該預習的內容。對于小學生來說，遺忘性很大，低年級就更不用說了，為了讓學生謹記預習內容，我在每個學生語文書的第一頁都貼上了一張"便利貼"，上面寫著本冊課文預習的相關內容。對整冊書的預習提出整體的要求，比較利于對學生良好預習習慣的培養(yǎng)，能讓學生對預習有一個"慣性"的把握。

1.2 強化方法的指導。九年義務教育全日制小學語文課程標準明確指出："要根據(jù)語文的學科特點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣"。而預習更應該遵循語文學科的特點。

1.2.1 多讀。"讀書百遍，其義自見。"見到一個新朋友，會仔細打量來人的相貌和衣著。其實，拿到一篇新課文，何嘗不是如此，我們必須學會"讀"懂它。讀中有訣竅，讀什么？一讀，掃除讀音障礙，不認識的字，不要急于解決，用符號標記下來，留著慢慢"享用"，不然的話，會打破對課文整體感知的連貫性，完整性。待通讀全文后，不認識的字再挨個解決，是生字的可以看課后讀音，可以查字典，還可以向人請教。二讀，一邊讀一邊圈出重要的字詞，特別是課文后一類字所構成的詞語。三讀，標出自然段，弄清楚段落層次，體會課文的主要內容。這就要求學生逐段細讀。這是一種高心智的活動，需要學生語文閱讀實踐的積累，從而形成一種語文素養(yǎng)。

1.2.2 善思。亞里士多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質疑問難開始。《語文課程標準》指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……"因此，在預習指導時，還要讓學生多動腦筋想一想，通過課文的預習，你對課文的有什么感想，對課文的精彩語句有何獨到的見解？還有哪些地方不懂的，畫一畫（即把不懂的地方畫下來）、寫一寫（即在旁邊寫下自己的困惑）。只有這樣，學生才會帶著問題上課，更有利于提高課堂的聽課率。

1.2.3 好動。所謂"動"，乃動手、動筆也。 對學生預習程度的好壞就體現(xiàn)在他的的書面預習中。一動，通過查字典，寫出這個字的音節(jié)、音序、部首、再查幾畫、相應的組詞（最少兩個）。二動，動筆在課文空白處寫下自己朗讀課文后的感悟和質疑，可以針對字詞，也可以針對課文的內容來談，鼓勵他們從不同視角、不同層次去理解課文，展現(xiàn)自身獨特的"個性"。要讓預習給學生留下了想象和創(chuàng)造的空間，讓他們能夠充分感受和表達內心深處最真摯的情感、最獨到的見解，讓學生的預習活動變成張揚個性的舞臺。三動，讓學生用課文中的幾個生字詞串成通順連貫的一段話。對于語文教學，生字的音、形、義只是對課文學習的淺層次的要求，而學字識詞的重要意義就在于學生能夠靈活進行運用，從而形成自身的語文素養(yǎng)。

2.重視對預習效果進行檢查和表揚

及時檢查預習情況，對培養(yǎng)學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。對預習本上的檢查，教師要認真批改，通過小紅花等形式，來獎勵學生的預習效果。另外，教師在課堂要時刻關注學生在預習中的成果，當學生回答問題與預習問題有關時，教師可鼓勵他--"老師看出來了，你一定在課前下了苦功夫，不然怎么會答得這么流利呀？""你真是一個愛動腦筋的孩子。""看，ⅹⅹⅹ在課前一定認真預習了，他今天表現(xiàn)得多出色呀！"……這樣不但對預習得較好的孩子起到鼓勵作用，而且對其他孩子也起到榜樣作用。

通過預習，學生在課堂上有了出色的表現(xiàn)，就會覺得課堂是一個他們可以自由發(fā)揮，可以展示的舞臺，他們可以像小鳥一樣自由自由地翱翔其中，于是乎，便多了一份樂趣，多了一份成就感。而這份成就感，將會像粘合劑一樣促進學生養(yǎng)成預習的習慣，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。