現代教育理論下農村高中導課評價存在問題的對策研究

摘 要：教學評價不僅是教學的延續，還是實現有效課堂的重要途徑之一。文章主要從當前導課評價中存在的問題出發，在現代教育理論的基礎上，建立一套適合農村高中課堂導課的評價辦法，讓導課評價更有效、科學、客觀、全面，從而實現有效教學。

關鍵詞：農村高中；導課評價；問題；對策

中圖分類號：G630

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-13

課題項目：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度一般課題“農村高中高效導課模式實踐研究”（FJJKCG14-539）研究最新成果。

作者簡介：梁春光（1972—），男，福建福鼎人，福建省福鼎市第九中學教師，高級教師，本科，研究方向：農村高中生物教學。

一、農村高中導課評價中存在的問題

筆者在研究過程中發現，雖然農村高中有課堂教學評價的內容、標準、程序，但導課作為課堂教學的一部分，很多學校沒有體現導課部分的評價，即使個別學校有導課評價，也只是簡單地一筆帶過，缺乏相應的標準，存在很多問題，歸納主要為以下四點。

1.評價標準隨意

在導課評價中，有些評價者根本就沒有標準意識，僅從自己的喜好出發評課，有些評價者雖有評價標準，如用國家統一或達標中學的標準來評課，這種評價標準的確方便了評價活動的開展，簡化了評價程序，但由于缺乏從農村高中學情出發，評價指標高度統一、機械。因此，其看起來科學、有據可依，但實際上并不科學。

2.評價缺少過程

在導課評價中，評價者對學生在課堂表現活躍度、興趣、思維創造性等過程，缺乏相應的評價。其通常只對學生認知領域可測性內容，如學生取得進步與否、口頭表達能力等展現出的結果進行了評價，而忽略了學生的個體差異和個性化發展，禁錮了學生的創造力，無形中對學生的學習造成很大的心理壓力。

3.評價形式單一

在導課評價中，評價的主體和客體單一，只有教師和學生，沒有學生對學生、學生對教師、學生自我及教師自我的評價。而大多采用他人評價，雖然他評在導課評價中有重要的作用，但由于評價的次數有限，不能及時對教學過程進行調控。因此，對于評價主體和客體的多樣化發展這一趨勢來說，這種評價方式過于單一，不僅有失偏頗，客觀性和準確性大打折扣，還不利于教師教學能力的提高。

4.評價主體錯位

在導課評價中，評價的焦點主要集中在教師身上，教師成了評價主體，助長了教師在課堂上竭盡全力展現自己、表現自我，而學生成了教師表演的道具，自然而然成了配角，使導課評價的主體產生錯位。

二、建立農村高中導課評價體系的現代教育理論基礎

1.有效教學理論

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學理論的核心是教學的效益，而農村高中教學中慢、差、費的低效情況依然存在。分析其原因不僅與農村高中教師的專業水平有關，還與學生的學業基礎、學習能力及學習態度等因素有關。因此，在進行導課評價時，評價者不僅要關注教師教育教學能力，還要關注學生的個體差異，做到定量與定性、過程與結果相結合，形成全面反映學生的發展和教師專業成長的發展性評價方案，這不僅可避免教師盲從性、偏失性、偏見性、隨意性、滯后性等教學行為的發生，還可大大提高學生學習積極情感，讓課堂真正生動起來，最終實現課堂效益最大化。

2.多元教學理論

霍華德·加德納的多元智能理論認為人的智能可以分為八種獨特而又相互作用的智能體系。因此，在對農村高中導課評價時，評價者一定要避免單一的評價方式，應該尊重農村高中學生具有獨特個性、不同的智能和智能結構，以及教師對教材的處理、教學手段和方法的選擇，抱以積極態度，從多個角度、多個方式，用發展的眼光，全面評價師生活動，促進每個學生多元智能的發展和教師專業成長。

3.發展教學理論

贊科夫發展教學理論認為，教學既要傳授知識、技能和技巧，又要促進學生的一般發展，在發展的基礎上掌握知識、技能和技巧。農村高中的學生總體來講學困生多、優生少，這些學生自尊心強、有個性，求知欲低，語言表達、抽象思維能力較差，有很強的厭學情緒。因此，在對農村高中導課進行評價時，評價者一定要根據每個學生的愛好和能力，把學生的一般發展作為評價的出發點，同時對教師在教學過程是否在學生發展，提高學生觀察力、思考力，掌握知識和技能技巧上下功夫，讓大多數學生得到發展，作為評價的歸宿點，最終實現師生共同發展的局面。

三、農村高中課堂導課評價存在問題的對策

1.建立標準，讓導課評價更有效

筆者研究的農村高中高效導課模式，是建立在農村中學學情、校情的基礎上，以提高導課效率為目的的一種導課模式，主要包括情境創設、師生互動、導入新課三個階段。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》新的課堂教學評價價值取向，農村高中導課評價標準應該有自己規律和特點。

（1）情境創設要“新、趣”。情境創設是導課的關鍵，上課伊始，雖然學生已回教室，但他們的心思還停留在課間的活動或上一節課的學習中，我們可以創“新”激“趣”，“新”——根據教材特點，結合學生生活經歷出發，創設新情境，誘發學生好奇心，引起學生注意；“趣”——根據學科特點，創設趣味情境，激發學生的思維能力和學習情緒，調動學生學習興趣。總之，情境的創設要消除其他無關的干擾，讓學生迅速地投入新課學習，自覺主動迎接新知、探求新知。

（2）師生互動要“序、活”。師生互動是導課的難點，教學是一個師生互動的過程。教師在導課時要善于利用問題投石“激漪”，引發學生認知沖突，激發其積極思維，因此，問題的設計須做到“序”——從學生原有的知識儲備處、兼顧到新舊知識聯結處，設計一系列有“序”的問題來，引發學生的求知欲；“活”——從學生的年齡特點、能力基礎、愛好興趣，生活實際入手，靈活設計問題，調動學生思維積極性，讓課堂氣氛活躍起來。這樣，不僅能讓學生真正動起來，還可實現將舊知識融入新的認知結構中，幫助學生更好地建構新的知識，教師才能輕松從容地對學生進行教學。

（3）導入新課要“懸、簡”。導入新課是導課的目的，在整節課中起到承上啟下、舊中引新的作用。教師必須做到“懸”——有效創設懸念，喚起學生的注意力，引導學生后續學習；“簡”——用最簡潔的話語、在最短的時間里，讓學生投入新課學習。只有這樣才能讓學生繼續保持良好的學習熱情，快速投入新課的學習中，謹防學生發生興趣抑制，從而實現導課功能的最大化。

農村高中的教師只有打破傳統的評價，建立在“新、趣、序、活、懸、簡”六個字基礎上，農村高中新型導課評價標準才能放開手腳，大膽創新，尋找出適合學生的教學方法以及學生的閃光點、興趣點，引導學生探索新知識，提高教學質量和學生的學習效率。這種新型導課評價標準，不僅讓教師教學方式發生了根本性的變化，還為學生創設了一個愉快、輕松的學習情境，讓師生真正動起來，讓導課評價更有效。

2.注重過程，讓導課評價更科學

教學的結果是靜態的，而教學的過程是動態的。農村高中學生總體來講基礎差、問題多，個體差異明顯，傳統導課評價是更多關注教師教學水平和教學效果的結果性評價。這種評價顯然比較片面、狹隘，既不適合農村高中的學情、特殊性，也無法發揮教師的創造性。因此，在動態的教學過程中，學生的發展和提高是一個動態過程，只有建立關注學生求知、努力、思考、探究的過程性評價，才有利于教師從教學的實際出發，靈活處理教材、創造性地改進教學策略，彰顯出教學個性，最大限度提高學生學習的欲望和激情，從而提高教學的有效度。這種注重過程性的導課評價，不僅能及時發現學生的閃光點和取得的一點點進步，提高學生的學習熱情和興趣，也有利于教師的創造性和教學能力的提高，讓導課評價更科學。

3.注重多元，讓導課評價更客觀

在教育中講求對學生要一視同仁，但農村高中課堂應是以學生為中心，多元、開放、包容的課堂。首先，評價標準的使用要靈活多元。在教學中，我們面對的是一群活生生的農村高中學生，由于家庭背景、興趣愛好等的不同，每個學生的學業基礎、個性特點等也存在著差異。比如，對學業基礎較差的學生，我們要善于抓住其閃光點多給予他們肯定、贊揚的正面評價，以此增強他們的自信心；對學業成績較好的學生，要多給予鼓勵性的評價，以此激勵他們創新意識。其次，評價內容要多元。評價不只應關注學生獲得知識和教師對教材的處理，還應關注教師課堂把控能力、學生獲得新知的方法和過程、課堂的活躍度等方面。最后，評價方式可多元。我們可采用生生互評、師師互評、師生互評、教師自評，而不是只有專家、領導的他評，讓評價更全面。這種定性評價與定量評價相結合的多元評價不僅能打破傳統的學業標準的“唯一論”，而且適合農村高中的學情，有利于培養學生的創新能力，使其樹立自信心。同時，它也有利于教師的專業成長，讓導課的評價更客觀。

4.注重發展，讓導課評價更全面

“以學生的發展為本”是現代教育觀的核心。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”。農村高中的學生總體生源素質較差，特別是職高學生，對教育而言，已不再屬于是甄別和選拔類的學生，也不必過多關注學生現實學習能力和學業成績。因此，在農村高中導課的評價中，對學生課堂呈現的狀況，我們要著眼學生的未來，并結合學生的實際情況，從促進學生潛能、個性、創造性的發揮入手，把學生是否在已有水平上各個方面得到發展作為評價主要內容，讓每位學生都能得到最大限度的發展。

評價者應用發展的眼光去判斷教師對導課環節的教材處理、教學設計和教學方法的選擇，讓教師把自己的教學特長充分融合到現實導課課堂教學中，使教師教學水平得到最大限度的發揮。這種注重發展的導課評價，不僅能使課堂導課環節不斷創新，還將有力地促進導課課堂教學的革新，催人奮發向上、積極進取，讓師生在真誠的導課評價中獲得發展，讓導課評價更全面。

四、結語

上一節好課確實不容易，要準確評價一節課更不容易，正確的教學評價是“方向盤”，也是一個“診斷器”，還是一個“動力泵”，它引導著學生的學習態度和學習行為，影響著學生的成長時間和學習面貌。現在很多農村高中的導課評價方式既不符合教育理念，也不符合新課程教育改革的要求，存在很多問題。我們只有根據農村高中學生的智力水平發展特點，制訂科學的適合農村高中導課評價體系，發揮評價的功能，才能使導課評價客觀準確，充分挖掘學生的潛能，真正實現提升學生學習熱情、增強學生學習興趣的目的，實現有效教學，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]趙德成.促進教學的測驗與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

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