淺談在語文教學中如何以進步為標準評價學生

摘 要：在促進學生全面發展的素質教育體制下，教師的教學評價仍然存在一些不盡如人意的地方。特別是用考分作為標準來評價學生其實否定了學生的個體差異，不能全面體現學生能力，不利于學生創新能力的培養，導致評價缺乏客觀全面性和科學性，使得學生被動學習。而以學生的進步作為標準評價學生是客觀科學的標準，有利于樹立學生信心，激勵學生學習，促進學生全面發展。

關鍵詞：語文教學；進步；評價標準；學生發展

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-24

作者簡介：田連治（1978—），男，福建福清人，福建省福清市姚世雄中學教師，二級教師，本科，研究方向：語文課堂教學評價。

在新一輪課改浪潮的推動下，教師們清楚地意識到教學評價不僅能給學生帶來自信心，也有利于激發學生的學習興趣，從而營建和諧融洽的學習氣氛，這對全面提高課堂教學效率，培養學生的語文素養起著積極的促進作用。新課標對教學的要求也是多層次的，每一個學生的學習效果都有差異，這就要求評價的方式方法應是形式多樣的，才能促進每一個學生都得到全方位發展。

一、全新的中學語文教學評價理念的確立

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：建立促進學生全面發展的評價體系，在評價中不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的潛能，真正發揮學生的主觀能動性，努力提高學生的課堂學習效率，使學生的語文素養進一步得到提高。課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學的評價是優化課堂教學的關鍵性措施，其內容既要有真情實感，又要不乏啟迪性，不能只強調對與語文考試有關知識和技能的掌握情況，而忽視對學生語文綜合素養的評定；既要注重結果，又不能忽視學生語文學習的過程方法、情感態度及價值觀。因為課堂教學活動是教師、學生、教學內容、教學條件等教學諸要素在一定環境中展開的互動活動。課堂教學的目的，是學生與教師同時得到發展，從而不斷提高語文課堂效率。

二、以進步為標準評價學生的重要意義

在“一切為了學生的發展”這一新的理念的倡導下，語文課堂教學變得熱鬧非凡，但仔細審視現階段的語文課堂教學，我們不難發現：由于諸多的因素導致課堂教學評價出現了許多空洞和無效性，也使教學評價失去了原有的意義。無效性的教學評價不僅使學生無法確定努力的方向和前進的動力，也不利于課堂教學效率的提高。 課堂教學評價標準的規范對指導教師改進教學方式、提高教學效率有著積極的重要意義。

教師應關注教學評價，進一步引導學生“學會學習”，培養學生學習的主動性，從而達到提高教學效率的目的。我們期望能夠以現代教育理論為基礎，結合實際教學實踐，形成完整的課堂教學評價體系，并能夠指導教師提高教學水平，不斷提高課堂教學效率，從而符合學生期望，在不以犧牲學生成績的前提下來提高學生學習的積極性和主動性。

三、以進步為標準評價學生才能促進學生全面發展

人總是在成長中進步，在進步中成長。學生時代是奠定人生基礎的重要階段，教育工作者就是要在學生成長進程中不斷促進學生進步。教育成敗的評價標準應是學生在教育者的指導下進步與否和進步大小，所以以進步為標準評價學生的學和教師的教才是客觀科學的標準。

（1）學生學習目的、人生理想的進步。有明確的學習目的，樹立遠大的人生理想是教育的目標之一。而學習目的、人生理想不是天生的，也不是固定不變的，往往受時間、環境、天質等影響。有的學生學習目的不明確，沒有遠大的人生理想，有的學生不能正確認識自己定下的目標和理想超脫現實等。如果學生在教師的指導下能確立明確的目標，樹立高尚的通過努力可以達到的人生理想就是進步，教師在評價上就要給予肯定，并鼓勵學生沿著實現理想的目標前進。

（2）學習態度的進步。學習態度決定學習的行為，學習的行為決定學習的效果。在非重點中小學校存在相當數量學習態度不好的學生，轉變這些學生是一項艱巨的工作。教師在工作中應幫助他們不斷提高認識，改變觀念，用心學習，當他們的態度發生改變有進步時要給予肯定評價，讓他們在老師的肯定評價中感到進步的快樂，從而不斷改變、不斷進步。新時期的語文課堂，是師生共同進步的課堂，因而，在教學中教師應是課堂的引導者和促進者，要凸顯學生的主體地位，形成多元化的課堂激勵性評價機制。如在字詞教學中，教師在不同層次的學生練習后，讓他們分組進行探究，再提出各自的討論結果，得出誰掌握得更好，優點有哪些，哪些方面是需要改進的，然后再讓其他學生進一步的評議，最后教師進行引導性梳理歸類。學生在這種互動的探究中得到提升，而教師在深化自我中實現評價目的。

（3）學生方法的進步。學生在有明確學習目標、良好學習態度的前提下，學習效果的好壞很大程度上取決于學習的方法是否到位。學生往往要在學習過程中不斷地探索，找到最適合于自己的方法。學生如果能不斷去注重學習方法的選取，用最好的學習方法去學，就是在學習方法上的進步。

（4）學習效果的進步。學生的進步最終都要落實到效果上，學生學習的效果可通過自身體驗、老師觀察等方面體現出來，當然也通過考試或考核體現出來。在教學中，我們要注重學生學習效果的評價，讓學生在進步評價下達到更好的學習效果。語文教學中，教師在進行課堂評價時，對學生不能肯定過多，以免造成表揚“泛濫成災”、表揚貶值，使學生的學習積極性、主動性、創造性的發揮都受到很大的限制，要構建融洽和諧的語文課堂氛圍，以達到激發學生學習的積極性和提高學生自信心的作用。

（5）技能的進步。培養學生科學實驗、勞動、生活等的技能，是培養全面發展的人不可缺少的方面。在應試教育中，許多家庭物質條件優越，父母望子成龍思想迫切的家庭為了讓孩子考高分，限制孩子除了讀書，什么都不許做，最后導致孩子雖年齡達到法律上的完全責任能力階段，但卻連生活自理能力都沒有。素質教育要求我們不能培養這種沒有任何技能被稱為“五谷不分，四體不勤”的學生了，我們要培養出能掌握多種適應社會生產、生活和科學研究技能的學生。故此教師在評價中要積極關注學生技能的進步。

（6）創新能力的進步。培養具有創新能力的學生，是素質教育的目標之一。而創新能力是在教師的指導和啟發下學生通過自己的學習逐漸形成的，有一個從無到有、從少到多、從幼到稚到成熟的不斷進步進程。

（7）行為習慣的進步。德育為先是學校教育的基本要求，學生在這方面的進步是最根本的進步，我們在評價中要給予其相當的地位。同時，文明和諧的當代社會要求民眾具有優良的生活、學習、工作的習慣。而習慣是從一件件小事，一天天培養形成的，許多學生的不良習慣成了阻礙其發展的墻。教師有責任幫助學生改掉壞習慣，培養好習慣，學生在這方面的進步是其素質不斷提高的表現之一。

四、結語

教師以進步為標準評價學生可以根據不同教育階段、不同的教育目的確定評價的目的。但不管當時的評價目的是什么，只要教師是以進步為標準就會感到一個個學生都是可愛的，因他們都在不同方面、不同程度上進步。同時用這一標準評價學生，學生得到肯定評價遠遠多于否定評價，在不斷的觀察和肯定的過程中學生會對自己越來越有信心，信心越足，學習的動力就越大，從而形成一種良性偱環，促使學生積小進步為大進步，促成學生的全面發展。

參考文獻：

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