讓學生在學習中體驗數學

摘 要：體驗，顧名思義就是在實踐中認識事物，親身經歷，通過親身體驗可以加深學生對知識的理解。文章就如何讓學生在學習之中體驗數學進行探討，以期可以讓學生更好地掌握數學知識。

關鍵詞：小學數學；學生；體驗數學

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-12

作者簡介：蔣際佑（1965—），男，福建三明人，一級教師，研究方向：小學數學教學。

一、體驗數學之嚴謹

數學知識的教學，教師要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識體系中進行深入教學。例如，在執教二年級下冊求比一個數多或者少幾的數的實際問題時，我發現盡管學生還沒有學習新課，基于原來的學習經驗，他們已經知道了求比一個數多幾的數要用加法計算，求比一個數少幾的數要用減法計算，如果單純按照教材要求教學，那么學完這個課時，學生的收獲還停留在原來的層次上，我覺得這節課的意義遠不止于此，還要為后續的學習鋪設臺階。因此，在練習中我設置了這樣的一組題目：

（1）紅花有28朵，藍花比紅花多4朵，藍花有多少朵？

（2）紅花有28朵，紅花比藍花少4朵，藍花有多少朵？

第一題與所教例題相似，學生都做對了，第二題就出現了意料之中的錯誤，學生已經習慣了“見多就加，見少就減”的思維方法，大多數學生自然而然就應用減法去計算。針對這一情況，我故意問學生：“你們覺得是紅花多還是藍花多？”這時有些學生馬上反應過來，大聲說：“應該用加法計算才對。”仍有一些學生懵懵懂懂，經過對比分析，學生終于明白了這種類型的題目應該根據題目實際，不能只考慮“多”與“少”兩個字，應根據具體情況具體分析。

二、體驗數學之直觀

教師應在課堂上多給學生提供操作的機會，讓學生通過自身的實踐操作獲得大量的感性知識，在頭腦里建立數學知識的動作表現，將抽象的數學知識轉化成一種活動過程，獲得知識形成的體驗。如直角這一概念對二年級的學生而言仍特別抽象，在課堂上我是這樣讓學生實踐的：

師：“請小朋友們拿出準備好的直角三角尺，仔細觀察一下，三角尺上有幾個角？”

生：“三個。”

師：下面請小朋友們從這蘭個角中找出最大的一個角，這個角叫做直角。請小朋友們動手摸一摸，什么感覺？

生：直直的，有點像豎折。

師：“下面我們閉上眼睛想一想，直角長什么樣？（閉眼想象）剛才同學們找到三角尺上的直角，你還能找到哪些物體的面上有直角嗎？”

生：“數學書的面上有直角。”

師：“你的眼睛真亮，我們可以先用自己的眼睛找，再用三角尺上的直角去比一比，和它一樣大的角就是直角。下面請小朋友們和同桌一起找找，也可以試一試還有沒有別的辦法？”

學生通過想一想、摸一摸，形成對直角的感性認識，繼而通過比一比、量一量，很快找到桌子的面上有直角，還有黑板、門、窗戶等物體的面上的直角用直三角尺進行比對，通過直接觀察比較，親身經歷，化抽象的知識為具體的活動，讓學生的知識經驗快樂生長。這樣得到的知識一定印象深刻，經久不忘。

三、體驗數學之快樂

游戲作為課堂教學的輔助形式，在激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛方面起著積極的作用，并在鞏固所學知識方面亦可以得到意想不到的效果。教師不妨針對具體的課型以及學生實際，為學生提供游戲的機會，有的放矢，巧妙選擇時機，達到課堂教學最優化的效果。實踐告訴我們，豐富多彩的游戲可以激發學生們的學習熱情，激勵學生們全身心投入學習，有效提高學習的積極主動性，有效培養學生的注意力、觀察力，從而提高學習質量。

四、體驗數學之玄妙

數學學習不僅要靠理解，還需要練習。理解與練習程度的指標就是形成良好的數感。我們都深刻體會到數學基礎知識在學生的智能發展過程中起著奠基和主導作用，一旦脫離了數學基礎知識，也就無所謂之數感了，擁有良好的數感，對數學學習大有裨益，基礎知識就越扎實，更能將所學知識形成完整的知識鏈。數學課堂應力行“精講多練”原則，練習是學生形成數感的重要途徑，我們在課堂上要讓學生在練習中學以致用，在重視加強基礎知識教學的同時，精選一些好的題型加以訓練，更重要的是要讓學生們感受到數學解決問題方法的多樣性，感受數學學習的玄妙。

五、結語

當學生能通過計算完成練習，說明其已掌握計算方法，當學生不計算而正確完成練習，有理有據有意識時，數感已悄然生長。

參考文獻：

[1]楊 坤.淺談小學數學的體驗式學習[J].教育科學（全文版），2016（5）：245.

[2]張文毓.小學數學體驗式教學策略初探[J].課程教育研究，2017（51）：174-175.