中小學心理健康教育現狀及未來發展趨勢

王宋芳?劉致靜?喬志宏

隨著社會的發展和需要，國家對心理健康教育越來越重視。近幾年，教育部陸續出臺了多份文件，明確中小學心理健康教育是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分，要求培養、教育和引導學生心理能力和心理品質，為新時期中小學心理健康教育提供了清晰的思路。

一、中小學心理健康教育的現狀

自2014年教育部發布關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃以來，全國掀起爭創心理特色校的熱潮，各省市的爭創工作陸續有序地開展。2015年和2017年，教育部認定了414所中小學為全國中小學心理健康教育特色學校。學校心理健康教育工作在國家政策的推動和引導下，比以往有了長足的進步，得到很大的發展。

1.師資力量

（1）教師隊伍壯大

《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》指出，學校對小學、初中、高中每個學段至少配備1名專職心理健康教育教師（以下簡稱“心理教師”），并根據學生人數需要配備兼職心理教師。各省又對心理教師的數量做出明確規定，如山西規定“師生比例是1∶1000，不足千人的學校要配備1名專職或一定數量的兼職心理教育教師”，江西的規定比例則

是1∶800。

目前來看，許多學校都配備了心理教師，重點學校更多。如，中國人民大學附屬中學有9位專職心理教師，北京師范大學附屬實驗中學、河北石家莊外國語學校、內蒙古通遼市第五中學等有6名以上專職心理教師。

（2）師資力量變強

在中學心理教師中，專職教師的受教育程度主要是本科，其次是碩士和博士，他們的最終受教育專業主要為心理學。而在小學，有些地區的心理教師的學歷分布不太樂觀，本科學歷較少，大部分是專科學歷，所學專業絕大部分來自其他專業如中文、美術等。但總體來說，中小學心理教師的整體素質在不斷提高，學歷層次也在不斷提升。

2.基礎設施配置

《中小學心理輔導室建設指南》提出：“心理輔導室應設置個別輔導室、團體活動室和辦公接待區等基本功能區域，有條件的學校也可單獨設置心理測量區、放松室、自主自助活動區等心理健康教育拓展區域?！备魇∈幸搽S之出臺了相應的心理輔導室裝備指導意見。越來越多的學校對心理建設加大資金投入，籌建心理輔導室，配備心理健康教育基本設施，如個別輔導室、心理測評室、團體輔導室。因教育部對心理輔導室的配置只是建議，并無硬性規定，而且各學校的情況也各有不同，所以學校心理輔導室的配置有很大的自由度。

從硬件來看，輔導室普遍配置了咨詢室用沙發、心理書籍、電腦等，常見設備還有沙盤、宣泄器材、音樂放松椅、心理測評系統等，少數學校配備了心理健康自助系統、藝術治療設施、生物反饋儀等。一般來說，普通學校采用個體咨詢室+辦公室的配置組合，中心學校和實驗學校采用個體咨詢室+辦公室+團體輔導室的配置組合，心理健康教育示范校采用個體咨詢室+辦公室+團體輔導室+其他功能室的配置組合。一些學校還引進了智能多功能減壓倉、全智能化身心反饋訓練系統、智能擊打宣泄放松系統等，心理輔導室的儀器也越來越先進，不單體現了心理學的專業性，也更加智能化。

3.工作開展

當下我國中小學心理健康教育工作的開展，整體來說是“百花齊放”，各有特色。有的以心理劇為特色，有的以課程建設見長，有的家校共育效果顯著，有的和大學聯合共同進步。心理健康教育活動途徑較為豐富多樣，許多學校都能將教師培訓、家校聯動、社會咨詢、學生社團、心理委員、心理活動周、展板、心理小報等形式有機結合，構建多層次、多方位的服務體系。

（1）課程建設

心理健康教育課是中小學實施心理健康教育最為廣泛且行之有效的一種方式，以班級為單位，借鑒團體心理輔導的理論與技術，以班級團體的力量與資源影響學生的心理與行為，解決學生成長中的問題，預防心理問題的發生，促進學生的心理健康發展，增強其對社會的適應性。

許多學校都開設了心理健康教育課程。往往越是重點學校，開設心理健康教育課程的比例越高，課時可能是每周一節、每兩周一節或者一月一節。如山西大學附屬中學將心理活動課作為必選課納入學校的教學計劃，每周一節心理活動課。

隨著心理活動課的開展，有關心理活動課的思考和研究也越來越多。近幾年，各地市、區紛紛舉辦中小學心理健康教育優質課評比活動，搭建相互學習、相互交流的平臺，充分發揮骨干教師的專業引領作用，極大促進了心理教師隊伍的發展與專業水平的提高。

從教材的使用情況來看，目前沒有全國統一的心理健康教育教材，有許多不同版本的心理健康教育教材，部分學校還根據自己的實際情況自編本土化校本教材。有教師表示在進行心理健康教育時遇到的困難是缺少好的教材。

（2）家校共育

近年來，家校合作的觀念日漸深入人心，家長、學校和教師對合作基本上形成了共識，表現出強烈的合作意愿。很多學校能夠通過家長會、家庭教育講座、家校聯系卡等方式將家長納入心理健康教育的陣營，取得不錯的效果。

二、當下的困境與存在的問題

1.對心理健康教育工作認識不到位

學校心理健康教育工作開展最大的困難就是校領導對心理健康教育工作的認識不到位，出現“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象。許多學校的心理咨詢室是“有人檢查時開放，檢查過后關窗鎖門”，學生都不知道心理咨詢室的存在。

2.教師專業能力不足，勝任力不足

雖然不少學校開展了心理健康教育工作，但開展途徑較為單一，主要通過板報宣傳、個體咨詢、主題班會或者學科滲透進行。無論是對心理教師的調查還是訪談，均顯示個人能力不足、時間不夠、人員不足、缺乏督導、指導和培訓是制約學校心理輔導工作發展的主要因素。

3.心理咨詢倫理困境

幾乎所有的情況下，學生都會要求教師對談話內容保密，但如果遇到領導詢問該如何處理？家長是否需要知道孩子在學校接受心理咨詢？如果家長希望從學校心理教師這里得到有關學生的信息，是否要告知？在絕大多數學校，未成年學生只需預約即可進行心理咨詢，不需要家屬簽署知情同意書，學校也不通知未成年人的法定監護人。這存在一定的法律風險。當學生咨詢與任課教師的沖突問題，心理教師要如何處理？心理教師和其他教師都是同事，處于同一環境中工作，要如何避免雙重關系？所有這些都涉及咨詢倫理的問題。而心理教師在專業倫理方面接受的培訓普遍不足，往往也會導致另一個問題，即過分機械地強調倫理的某些原則、強調所謂的價值中立，而忽略了心理教育助人的本質目標，不能從更為寬廣和深遠的視角看待學生的成長。

4.培訓與督導體系不健全

結合對心理教師的訪談可以看出，教師接受的許多培訓都存在著不夠系統、理論性過強、操作性差、無法實踐運用的問題。我國學校心理咨詢起步較晚，心理教師隊伍參差不齊，能真正做到定期參與培訓、接受督導的心理教師并不多，這既不利于心理教師的成長，也不利于心理咨詢效果的提高。加強培訓的針對性與實操性，是今后心理教師培訓需要高度重視的問題。

5.學?！彝ァ鐣灰惑w不能有效銜接

現在許多學校都提出了“全員教育”的理念，將家長、教師等納入心理健康教育體系，但對各個群體的定位不清晰，責任不明確，導致心理健康教育工作受阻。如遇到心理問題嚴重的學生或者超出學校心理教師能力范圍的學生，學校沒有良好的轉介機制，往往不能夠有效依托社會力量共同處理。

三、未來發展的趨勢

1.建立學校心理健康教育服務體系

學校要加強組織體系建設，建立學校心理健康教育領導小組和責任小組，對學校的心理健康教育工作進行全面規劃和指導。實現“教育模式”到“服務模式”的轉變，以學生自身的發展性需要為出發點，充分發揮學生的主動性和積極性，根據他們的心理發展規律和成長需要，提供相應的心理健康服務。

學校心理健康服務體系是學校心理健康服務的載體。學校要在“全員參與”的心理健康教育理念指導下，建立在校長領導下，以專兼職心理教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的立體化、專兼結合、多元化組合的心理健康教育工作機構。其中，以心理教師為核心的工作團隊，遵循心理健康的特點和規律，向學生和教職員工提供不同層級的心理健康與心理保健服務，以及圍繞該項工作的各種人財物的投入、教育培訓、管理以及相應的制度建設等。要建立并完善“學?！彝ァ鐣毙睦斫】到逃W絡和協作機制，只有拓寬心理健康教育渠道，綜合調動學校、家庭、社區及相應機構的各種資源，才能協力做好心理服務工作。

這就需要形成區級、市級專門的學生輔導咨詢中心，精神科醫師或心理治療師等最佳團隊，遇到特殊個案或重大危機時，學校心理教師有地方可轉介。如嚴重心理問題學生轉介到?？漆t院，超過心理教師能力的一般心理問題學生轉介給區域學生心理咨詢中心等社會機構，開拓更加便利、經濟、實用的依托和綠色通道，使老師放心，學校省心，家長安心。

2.加強心理健康教育教師培訓，提高專業素養

職前培訓和職后培訓相結合。高校應有針對性地加強心理學專業學生的專業培訓，增加學校心理教育課程和實踐課程的比重；對所有師范專業的學生進行心理教育能力培養；既要有系統的專業理論培訓，又要有實踐可操作的方法和技能的訓練；加強職后的繼續教育培訓，將專業培訓和普及培訓相結合，使專職心理教師和兼職心理教師能夠并駕齊驅。

與高校聯盟，共同發展。如與就近大學心理學專業的教師或者學生結為聯盟，定期邀請他們對學校的教師、工作進行專業指導，提高學校心理教師的專業技術水平，同時也為心理學專業的教師和學生提供研究基地，為畢業生提供實習機會。

3.完善監督管理和督導機制

學校心理健康教育是一項系統工程，同時也是一項專業性、科學性較強的工作，除了加強教師的專業培訓外，還需要一套完善的監督管理和督導機制。學校心理健康事業的良好發展與各級行政部門的監督是分不開的。學校和教育行政部門要加強心理輔導室的建設，建立心理輔導工作的規章制度，對工作的組織實施、檢查評估等做出明確的要求，并定期檢查和督促，推進工作的科學、專業、規范化發展，這為學校心理健康工作的進行提供了明確的方向和重要的保障。

督導是心理教師專業成長的重要途徑，能夠幫助心理教師在知識、技能等方面提高，提升個人專業素養。所以，學校上級機構要建立督導機制，定時為需要的教師提供督導，及時解決工作及成長中的困惑，促進個人專業提升；搭建心理教師工作交流平臺，通過專業培訓和集體備課，提升專兼職教師的輔導能力。

4.完善中小學心理健康教育工作倫理

雖然中國心理學會頒布了《臨床與咨詢心理學工作倫理守則》（第一版），但若要處理一些學校心理輔導的細節問題，如輔導未成年人、接受學生父母、教師以及管理人員的咨詢等，仍然需要更具有針對性的倫理守則。

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（作者單位：1.山西大學附屬中學；2&3.北京師范大學心理學部）

責任編輯：胡玉敏

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