春風化雨，潤物無聲

摘 要：在尊重個性，張揚個性的教育理念席卷中國大地的今天，教師面對學生的消極思想、偏激情緒、消沉意志和不良行為，可能會左右為難：苦口婆心，將收效甚微，還落得個“婆婆媽媽”的“罪名”；頤指氣使，會變本加厲，只甩下一句“沒有尊重，無法溝通”揚長而去。怎樣教育和引導這一部分學生呢？其實，只要我們靜心思考，變換教育模式，“大題細作”，巧用暗示，我們面臨的將是“柳暗花明又一村”。

關鍵詞：暗示；班風；語言；行為；潛移默化

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-08

作者簡介：郭泰清（1973—），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮中學教師，一級教師，本科。

一、環境暗示

（1）在教室的墻壁上懸掛名人畫像，張貼勵志名言。學生對這些名人、名言耳熟能詳，這對他們做人和立志是一種暗示。如竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等，這些在各個領域做出重大貢獻的偉人，都是學生崇拜的偶像，他們能使學生在心目中樹立正確的學習目的，產生良好的學習動機和克服缺點、戰勝困難的力量。

（2）班內配置《中學生守則》《中學生日常行為規范》《班級公約》《文明班級評比條例》等，這對學生的言行是一種暗示。班主任積極利用教室內黑板報、墻報等，提出班內近期奮斗目標，給學生創設一個積極的、向上的暗示環境。

（3）制定班訓。近幾年，我會針對學生的不良思想傾向制定班訓，以期給予鼓勵。2005年中考前夕，我帶的九（2）班學生總認為其他班很強大，盡最大努力也只能爭個第二，部分學生心灰意冷。我發現學生的思想問題后，及時在教室后面張貼了“鼓足干勁，力爭上游”八個大字，并特別把“爭”字涂成紅色。課外有學生問我為什么這么做，我只說了一句話：“事在人為，成在一爭啊！”學生們似乎懂得了我的良苦用心，都憋了一股氣，在中考中我們班最終奪了第一。

二、班風暗示

班風是班級成員共同具有的穩定的行為傾向。良好班風的形成往往以團結活潑、積極向上的集體心理氣氛為標志。學生處于什么樣的班集體，就會受到什么樣的班風暗示，這種暗示可以說是“潤物細無聲”。學生的思想情緒、意志和行為，由此受到潛移默化的感染。比如，106班班主任就善于“大題細作”，他發現班上有學生自由散漫，并不是找當事人“苦口婆心”說理，更不是頤指氣使、呵斥，而是在黑板一角寫一則表揚，表揚部分嚴格要求自己、學習刻苦的學生。這樣一來，既鼓舞了先進又鞭策了后進，他們班的體育生郭XX就是在這樣的環境中進步的。

三、班主任自身暗示

班主任是教育者，班主任的儀表、氣質、知識、個性、修養都會對學生產生某種暗示作用。在教育的過程中，面對學生的違紀時我們也不妨“大題細作”，巧用我們的行為、語言暗示學生。

如上晚自習時學生們在安靜思考，有一位學生大聲喧嘩，如果我們用行為暗示，效果比暴風驟雨式的批評要好得多。教師用手指放在嘴邊“噓”一聲，然后指指在思考問題的學生，自己再輕輕走進教室，這位學生會受暗示停止吵鬧，其他同學也不會受影響。

又比如，一次班內大掃除剛結束，講臺邊就出現了一張廢紙。我發現后，沒有板著臉孔讓學生撿起來，而是自己走過去彎腰把廢紙撿起。這無聲的語言教育了全部學生，他們都立即查看自己的桌椅旁有沒有小垃圾，并主動把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次，全班學生無形中養成了自覺講究衛生、愛護班級榮譽的良好習慣。

四、學生之間暗示

學生與學生間有暗示和受暗示的現象。比如，有的學生本來作業做對了，但無意間聽成績好的同學說的另一種答案，結果把自己正確的答案改錯了，這個學生就是受了優等生的語言暗示。那些有威信的學生的暗示最容易給其他學生帶來影響。這些學生往往是班干部、學習優異者或在其他方面有號召力的，他們的一言一行，在同學中往往自覺或不自覺地產生模仿效應。我們教師應該善于引導有威信的學生樹立榜樣，發揮積極的暗示作用。

2006年上期，我班學生周X在上物理課時與物理任課教師頂牛，情緒偏激。在處理時我想了一個辦法：事先把班長、學習委員等五位學生請到辦公室，然后通知周X來辦公室，他進來的時候我裝著沒看見，與這五位學說盡情地討論物理課的有趣、物理老師的幽默、同學對物理老師的喜歡、我自己對物理老師的敬重等。說話中，我悄悄觀察周X，發現他的臉色有所改變，我因勢利導邀請他一起談話，沒想到事情很快就和平解決了。

參考文獻：

[1]劉有道.淺談暗示的教育作用[J].湖南教育，1995（5）：17.

[2]李德邦.略論暗示教學法在語文教學中的應用[J].中學語文教學參考，1999（5）：2.