淺談在高三生物學科備考中優化復習策略的思考

摘 要：復習教學是高中生物教學的重要部分，關系到學生畢業考試的順利通過。文章根據生物學科高考的能力考查要求與復習大綱，就科學備考以及復習導向、計劃安排、復習模式、高考試題應用等方面的策略優化提出自己的思考。

關鍵詞：高考復習；高考試題；學科能力

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-06

作者簡介：陳柳清，中共黨員，福建省廈門市五顯中學辦公室主任，高級教師。

生物學是一門自然科學，各國將科學素養的培養作為科學教育目標，是科學教育價值取向對精英教育與大眾教育的統一，從培養合格公民，趨向于提高每個公民的科學素養[1]。生物課程標準對實驗教學特別做強調，突出是探究性實驗，積極促進學生在實驗中理解科學真諦，養成科學態度、科學精神、科學習慣及科學品質，訓練科學思維，習得科學方法，提高科學探究能力[2]。因此，作為選拔人才的高考，能力要求有這幾個方面：充分考查學生的理解能力、理科思維、科學探究能力、獲取信息的能力以及解決生物學科問題的能力。結合教學實踐，筆者就高考生物復習優化策略淺談如下幾點體會：

一、為高考復習導航，明確能力要求

生物課程標準中的教學要求有以下三方面內容：①面向全體學生，包含全面發展和終身發展能力；②提高生物學科素養，包含掌握生物科學概念和科學探究能力；③倡導探究性學習，包含改變學生的學習方式、培養學生實踐能力和探究精神。《普通高等學校學生招生全國統一考試大綱》（以下簡稱“《考試大綱》”）提到了四種能力和要求：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力。通過對比研究，教師不難看出命題的依據是《考試大綱》，它是課程標準的教學要求、學科的能力要求、情感態度和價值觀轉化為生物高考復習的具體內容。試卷則是相關專家依據課程標準和《考試大綱》創造的考試專用、用于檢測學生綜合能力的“工具”。試題是考查學生能力的主要載體，收集、判斷和處理信息等方面的能力要求在高考試題中有全方位的體現。筆者認為，先熟透《考試大綱》的能力要求，吃透近幾年全國高考I卷和II卷試題的命題意圖、研究命題方向及試題特點，把握高考的脈搏和走向，明確考試方向和考查要求，從而厘清復習思路，為進一步把握高考復習重點與難點，制訂復習計劃和進度，做好領航。

二、為高考復習護航，明確教學要點

1.亮劍——明確復習進度和考綱能力解讀

第一環節：筆者制訂備課組的總復習計劃與進度。筆者在首堂課向學生明確本學年的復習計劃與進度安排，讓學生貼在筆記本上或者放在顯眼的地方，可以隨時了解；注意結合市、區級安排的質檢考試的內容和范圍，說明每一階段質檢考試時間點、復習進度安排、內容目標、提綱材料（集體備課確定的提綱、輔助教材、復習目標要求等），使學生能夠先明確教師的復習意圖、明確復習要求，讓學生能心中有數地跟著教師一起踏踏實實進行復習。第二環節：筆者根據學科核心素養要求，以歷年的高考題為載體，對題目要求的素養作具體分析，把握復習的重點、難點，明確目標要求。筆者要了解掌握每一道高考題考查的學科知識、方法，涉及哪些能力（學科能力），需運用什么樣的學科思維、觀念（素養），做到目的明確、方向正確、有的放矢、事半功倍。第三環節：筆者復習進程中以章和專題為單位，進行考綱展示（如下表），可以再次明確考綱考點能力要求，且可以細化到每一小節課前再強化，突出復習要點。第四環節：筆者引導學生閱讀舊、新考綱，細讀對比做好區分和解釋。因為以課程標準為基礎，每年《考試大綱》在內容上可能做了一些刪減和調整，目的是讓師生再次明確當年考試的實驗要求。此階段教師大可大膽舍棄所不需要考試的內容，對于新增加的內容和新科技、生物史等閱讀材料要特別關注，因為新變化可能會體現在高考命題中。如2017年高中生物必修的實驗共有36項，只需要考19項；2017年選修部分新增加的PCR技術等內容。

2.定位——選擇適合學情實際的復習模式

筆者針對學情不同的學生層次選擇適合他們實際的復習模式，主要做法如下：一是課前的基礎知識回顧，布置預復習課本，課前10分鐘讓學生自我發現知識缺漏、補缺補漏，通過印發答案學生自我完成校對，回歸課本，完善基礎知識結構，結合重要概念知識點的周測講評；二是精選高考典型題解析，引領點撥，講練結合，加強知識縱深理解，建構知識體系，建立思維導圖，訓練知識的遷移應用能力，用變式訓練來提升學生的解題能力，提高答題技巧、速度和準確度。歷年的高考題是考查學生能力的最佳載體，教師熟悉教材、課標、考綱后，通過提前研究高考題，根據復習進度整理適合課時復習或單元復習的小專題性題組，在一輪復習過程中，反復利用，針對性強、效果好。教師在復習中要注重歸納總結與整理，橫向與縱向比較相近知識；注意整合歸類復習，如必考的實驗部分，建議做思維導圖歸納復習，加深學生的理解記憶。

三、為高考復習試航，明確教學要點

1.教師要少講多練

少講多練、精講巧練是課堂實踐的重要策略，目的是增加并強化運用環節。少講多練要把握重點和突破難點，突出實驗考查和主干知識，目標在于提高學生解題能力，構建知識網絡以系統建立知識之間的聯系，形成概念圖或思維導圖。精講巧練要注意講的方式和質量，教師要留出一定的時間和空間讓學生去思考，注意考點的點撥不是簡單復述，而應引導學生融會貫通。學生的課余時間是相當有限的，因而教師要選擇有質量的高考試題或變式訓練題。通過課堂限時測試，學生自主評分與亮分，教師課后抽改或全改。當堂講評或課后個別輔導，及時發現和解決學生出現的問題，以練促學以考促教。

2.提升學科能力是核心

高考是對考生的學科素質，心理素質和身體素質的綜合大檢驗。對學生生物學科能力的培養是一個潛移默化的長期過程，審題能力、分析綜合能力、表述能力都需要加強訓練。如果學生出現認知的偏差，審題出現困難，思維不通暢，那么對能力型題目也就難以入手。因此，基于知識的做題訓練，教師在學生對知識的認知和運用過程中發展他們分析問題和解決問題的能力。教師要多引導學生從每一次的省檢、市檢的試題解答中分析對與錯、得與失，歸納總結出解題規律和方法，進行高考試題變式補充訓練，全方位多角度多次練習，幫助學生提高解題能力，才能提升和發展學生的學科能力。同時，教師要適度關注學生的解題的非智力因素，心理出現變化要適時調適，適當訓練心理素質，學習方法的傳授與交流，目的是幫助學生掌握學習方法和解題技巧，建立自信和激發內在動機，產生更大的學習沖動和動力。其中學習方法包括回歸課本、教材精讀、知識記憶等；指導鼓勵學生進行自我的總結歸納、比較分析；學會判斷顯隱性、推測親本基因型，判斷常染色體還是伴X等遺傳方式等。

總之，教無定法，學無止境。科學備考，提高復習效率是需要不斷思考、實踐與反思、符合學生實際的教學才能盡最大可能幫助學生提高成績并豐富學科素養，從而促進學科能力的提升。

參考文獻：

[1]龔雷雨.從“三維目標”到“素養目標”——淺談對生物學科核心素養教學目標的理解[J].中小學教材教學，2016（9）：69-72，76.

[2]林 靜.從觀念到行為：科學教師教學觀念的調查與分析[M].北京：北京師范大學出版社，2009：39-40.