淺談“比較閱讀”在小學語文閱讀教學中的應用

方芯

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。"比較閱讀"就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

關鍵詞：比較閱讀 小學語文 對比點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0085-01

1."閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力"。

毋庸置疑，閱讀教學是提升學生語文素養的最佳載體。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。但如何利用好文本進行閱讀教學，從而實現效果最優化確實是個難題。因此，本文將以蔡老師《我最好的老師》這節課為例來淺談"對比閱讀"在小學語文閱讀教學中的應用。

《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以"科學精神"為專題編排。課文講述"我"六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神，并學習"一事一議"的寫作手法。很多老師都上過這節課，大多數的思路都是一樣，從題目入手"為什么說懷特森先生是我最好的老師"，然后再理解寫法。但蔡老師顯然并不滿足于此，她有自己獨特的見解，以這篇文章為例教會學生怎樣選擇一件事來突出一個人的特點。并為了突破這個難點，讓學生更加形象、直觀理解選擇一件事來寫一個人，于是蔡老師采用了表格的形式來完成教學，小組以表格為基礎，進行合作學習，很快就完成了表格的填寫，并且直觀明了地明白"懷特森先生為什么是我最好的老師"，但此時教學難點落在"使學生學會選擇一件事來突出一個人的特點"上。幾乎所有的學生一聽到"寫人"，馬上在腦海中會條件反射般地出現"要選擇一件事來寫，要抓住人物的語言、動作等方面來寫……"，但怎樣選材對于學生來說是有難度的。而《我最好的老師》文章選材比較特殊，是"先抑后揚"，如果要學生寫"最好的老師"，大多數還是從正面去寫老師的耐心教導，悉心關懷等等。因此，蔡老師為了更好地講解"選材"問題，補充閱讀《徐老虎》。同樣以"填寫表格"的方式來自主閱讀。這時，蔡老師讓學生觀察表格，比較兩篇文章的相同之處。很明顯，學生一下子通過兩篇文章的閱讀找到"先抑后揚"的寫作方法，同時，蔡老師進一步問：在選擇人物選擇事例時你又有哪些發現？這個時候，學生再次觀察表格，發現"所選的事一定是對我有所意義的事"。這其實就是在小學高年級寫作時我們老師經常講的"寫作立意"問題。最后，蔡老師"順水推舟"讓學生想一想，寫一寫小學六年生活里心目中最好的一位老師。

"學習表格"形式和比較閱讀無疑是這堂課最大的亮點，作為小學六年級的語文略讀課文教學，短短的40分鐘蔡老師不僅解決了本身文本解讀的問題，還拓展學生視野，補充閱讀進行對比，從而使學生深入理解"選材，寫人"兩者之間的關系。這其實就是"比較閱讀"的好處。課后，也有老師提出自己的看法，《我最好的老師》所寫事例畢竟不是大眾化的，因此，在補充閱讀素材選擇上應該選擇與此不同的，一正一反，進行"對比閱讀"，這樣學生更加清楚兩類選材上的不同，在自己選材上則會順從老師的特點來寫而不會為了模仿文中寫作而特意去"先抑后揚"。當然，筆者也覺得這一個想法確實是個好建議。

顯而易見的是，對于學生很難理解的"先抑后揚"寫作方法在蔡老師兩篇文章的比較閱讀下清楚明了，學生更加明確了"選材要有意義"，這其實就是這堂課最大的成功之處。

2.那我們可以從哪些方面進行比較閱讀呢？

是否所有的文本都需要比較閱讀呢？首先我們需要再次明確什么是"比較閱讀"？"比較閱讀"就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。簡單說來就是將兩種或多種材料對照閱讀.分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。其實我們所使用的人教版語文教材在單元編寫中有些地方就暗含了比較閱讀，比如人教版語文五年級上學期學習"說明文"這一單元，就選擇了《鯨》和《松鼠》進行同一文體的不同表現形式對比。人教版語文五年級下學期"了解異域風情"中《威尼斯的小艇》和《與象共舞》則是同一題材卻不同風格的比較……

老師在執教文本閱讀時，應具備"比較閱讀"意識，可以在文本閱讀中進行文體、結構、內容寫法、文章風格等多方面的對比。當然，正如蔡老師所執教的這節課，我們的課堂不是為了"比較閱讀"而去進行文章與文章之間的對比，而是為了更好地達到教學目標，突破教學難點。因此選取"對比點"是比較閱讀的關鍵，我們可以從文章內容、語言運用、語言表達方式以及寫作手法上等這多個方面去選取"對比點"，像蔡老師這節課所選取的"對比點"則是從"寫作手法"這一方面去考慮的。運用對比法進行閱讀教學，可以收到事半功倍的效果。它能更好地揭示知識規律，讓學生樂于思考，培養學生的良好學習習慣，增強學習興趣。

其實，"比較閱讀"這一種閱讀方法，不僅在課堂上可以運用，也可以引導學生在自主閱讀過程中進行比較閱讀，從而拓展學生視野，加深文本理解，鍛煉學生辨別分析文本的能力，從根本上提升閱讀能力。