論初中數學情景教學

鄧啟智

摘要：情境教學以優化的情境設置為活動空間，根據教學內容的特點努力營造一種富有情境的教學氛圍.在初中數學課堂教學中合理利用情境教學法，可以幫助學生更好地掌握數學知識，對學生數學素養和身心發展都有積極的促進作用。

關鍵詞：初中數學；教學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0130-01

新課程教學改革背景下，初中數學要不斷進行創新的教學模式，更好地適應和滿足新形勢下學生學習的需求。而情境教學模式成為初中數學教學創新方法的選擇，情境教學包含多方面的內容。在初中數學教學中，根據學生身心發展特點以及學科特點如何設計符合實際需要的情境教學，是值得教師研究的課題。情境教學模式的應用，旨在利用生活中的事物，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生養成善于思考、樂于動手的學習習慣，為學生學習數學打下良好的基礎。

在初中階段的所有課程中數學占據著很重要的地位。數學成繼的好壞直接影響學生的升學。因此，在數學課堂教學過程中，老師應該幫助學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發學生的學習興趣，為學生創設各種情境，讓學生真正參與課堂，在課堂中動起來，有效提高課堂教學效率。

所謂情景式教學，是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的，生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。因此，在數學教學中，應該借助生活實際、教學媒體、趣味材料等讓學生走進數學，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的去思考，去參與。

1.創設生活情境

數學知識看似枯燥、抽象與實際生活脫節。實際上，數學知識與我們的實際生活有著密切的聯系。教學過程中，教師要善于挖掘教材與生活的聯系點，借助學生的生活實際，導入新課。創設生活情境，縮短數學知識與生活的距離。例如，在講直角三角形的邊角關系時，第一課時從梯子的傾斜程度談起。我開始向大家提出一個問題：大家怕過山嗎？學生大部分回答：爬過。接著讓學生觀察靠在墻上的梯子的圖片，提出問題：梯子AB和EF哪個更陡？學生仔細觀察圖形，思考問題，在教師的指導下開始熱烈的討論。爬山和梯子都是學生實際生活著事例。

課堂教學通過創設生活情境導入新課，讓學生體會到，知識來源于生活，激發學生學習興趣和探索新知識的欲望，使學生積極主動的投入到新知識的學習中來。問題情境的創設，也使學生學會了用數學思想去看待和解決實際生活中遇到的問題。

2.復習就知識，創設問題情境

知識之間不是獨立的，知識與知識是緊密相連的。新知識總是建立在舊知識的基礎上。實際教學過程中，教師可以通過復習舊知識，提出新問題，使學生在知識的認知領域發生沖突，發現原有知識已不能解決問題，此來激發學生的學習興趣。

例如，在講解.直角三角形邊角關系第二課時時，利用復習舊知識來導入。引入：同學們，上一節課我們討論了用傾斜角的對邊和鄰邊來描述山坡的陡峭程度和梯子的傾斜程度。設疑：那么tanA的值與三角形的大小有沒有關系？學生回答出，沒有關系，教師總結，當直角三角形中的銳角確定之后，對邊和鄰邊的比也就確定了。那么，其他邊之間的比也確定嗎？他們與梯子的傾斜程度有沒有關系？是什么關系？新問題的提出，超出了學生已有的知識范圍，學生的認知產生沖突，學生急于探究新知，對教師講授新知識充滿了期待。

通過復習舊知識，來引導新知識，不僅讓學生對學過的知識進行了鞏固，還將新舊知識聯系起來，利于學生將新知識納入已有的知識體系當中，將知識融為一體，形成框架，有利于學生從整體上把握知識。

3.創設討論性情境

討論性情境是在老師提出問題后，讓學生合作學習，探究問題的解決方法，小組合作，總結結論。

例如，在講弧長及扇形的面積時，可以設置挑戰性情境，激發學生的創新思維。我們都會計算圓的周長和面積，但是在解決實際問題時往往會遇到的不是整個的圓。例如，鐵軌的轉彎處，弧形折扇等等，這時候怎么計算這些圓的一部分的長度和面積呢？讓學生結合實際問題進行討論，推到計算公式。某傳送帶上的一個轉動輪的半徑為10cm，讓學生分組計算下列問題：（1）、轉動輪轉動一周，傳送帶上的物品被傳送多少厘米？（2）轉動輪轉1°，傳送帶上的物品被傳送多少厘米？（3）轉動輪轉n° ，傳送帶上的物品被傳送多少厘米？經過三步計算，學生自己合作探究，討論得出弧長計算公式。學生在論中學習了圓的弧長公式、扇形的面積公式，學生們不是對公式死記硬背，而是在理解公式背后的原理的基礎上記憶的。

討論式教學情境的設置，為學生的學習提供了民主、平等的課堂氛圍，充分發揮了學生的主人翁地位，培養了學生的合作精神，發展了學生的自主學習的能力。

4.設問引導，創設情境

設問引導是指教師通過開門見山的直接設置疑問，點出新課教學重點的一種情境創設方法。通過連續設問，讓學生將知識聯系起來。例如，在二次函數時，我直接設問引導：根據以前的學習經驗，在教學中，我們用什么來描述兩個變量之間的關系呢？學生很快答出是函數。那么，大家還記得函數是怎么定義的嗎？正方形的面積和邊長之間的函數關系能用已經學過的函數來表示嗎？通過一連串的疑問設置，引入了新課，讓學生體會二次函數所描述的關系。

5.借助多媒體創設情境

隨著社會的發展和科技的進步，計算機已經應用到生產生活的各個領域。在數學教學中，我們也要合理利用多媒體來輔助教學。因為多媒體技術可以將聲音、圖片和動畫融為一體，將抽象的實物直觀展現在學生面前。例如，在講圓的相關知識時，我借助多媒體向同學們展示了生活中各種圓形的物體，學生通過觀察，積極發言，也列舉了生活中各種與圓有關的事物。引入今天的新課--圓。

總之，在數學教學中，創設情境的方式有很多，教師要結合教學內容的實際特點，選擇合適的方法。無論哪種情境的創設都應該為數學服務，講究方式的有效性。創設情境有利于激發學生的學習興趣和動力，讓學生積極主動的去探究知識，真正參與課堂教學，提高教學效率。