初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

程艷春

摘要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，由于具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生緊跟教師的思路學(xué)習(xí)和思考。教師單向的數(shù)學(xué)知識傳授難以讓學(xué)生集中注意力跟隨教師的思路學(xué)習(xí)。學(xué)生主動提問是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和緊跟教師節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，通過學(xué)生的問題，教師可以及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的學(xué)習(xí)問題，并通過為學(xué)生解答問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。但是目前大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問問題的能力還比較欠缺，課堂上主動提問的學(xué)生比較少，這樣不利于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者總結(jié)數(shù)年來的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；學(xué)生；主動提問；有效途徑

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0171-01

1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力弱的原因

1.1 學(xué)生主體地位不受重視。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師往往把自己放在了主體的位置，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計好問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。這種教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動地接受知識，被動地去回答和討論，并不是參與學(xué)習(xí)的主體，沒有自主的思考和探索，對數(shù)學(xué)理論和公式理解不夠深刻，對知識的掌握也是比較皮毛和片面的。

1.2 課堂上學(xué)生提問的氛圍不夠。一些教師為了樹立自己的威嚴(yán)，課堂上過于嚴(yán)肅和刻板，整個課堂上的氛圍較為嚴(yán)肅，這本身不利于學(xué)生的提問。學(xué)生畏懼教師的威嚴(yán)，有問題不敢問，因為怕受到教師的批評。也有一部分教師，在數(shù)學(xué)課堂上的知識講解過于詳細(xì)，一絲一縷都要向?qū)W生解釋清楚，怕學(xué)生聽不懂學(xué)不會，但是過于透徹的講解，會讓學(xué)生失去自主思考的空間。教師將各種理論、各種公式，甚至是有可能犯的錯誤都按部就班地傳授給學(xué)生，慢慢就會讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)和分析的能力，不僅不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不夠理想。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的策略

2.1 營造輕松活躍的課堂氛圍。學(xué)生在課堂上不善于主動提問，很大一個原因就是害怕自己提問遭到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，他們擔(dān)心自己的問題太簡單，或者擔(dān)心自己的問題不正確，因此顧慮重重。針對這一問題，教師首先要在數(shù)學(xué)課堂上營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都能身心放松、全心全意地投入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到教師和學(xué)生是平等的，教師愿意幫助學(xué)生解答問題。讓學(xué)生都能輕松自在地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，勇敢地提問，勇敢地發(fā)表自己的看法，提出自己的困惑。例如在華師版七年級數(shù)學(xué)上冊的"平行線"的教學(xué)中，導(dǎo)入階段教師可以分發(fā)給學(xué)生一些木棍，讓學(xué)生擺出各種各樣的造型，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說各個造型木棍之間的關(guān)系。在小游戲中課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生們會爭先展示自己的木棍造型，解說木棍之間的關(guān)系，教師再進(jìn)行平行線相關(guān)知識的教學(xué)，學(xué)生有不懂的問題，能夠比較放松大膽地向老師提問。這種先自主思考然后提問的過程，會讓學(xué)生對知識的掌握更深刻。

2.2 及時并巧妙地回應(yīng)學(xué)生的提問。面對學(xué)生在課堂上的提問，教師要及時地給予回應(yīng)。如果回應(yīng)不及時或者回應(yīng)的態(tài)度不夠認(rèn)真，很有可能打擊學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生有受挫的感覺，以后就不會再進(jìn)行提問。及時地回應(yīng)學(xué)生的提問，一方面讓學(xué)生感受到自己受到重視，保持很高的學(xué)習(xí)積極性，另一方面及時地解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生正確地掌握知識，也是教學(xué)的重要組成部分。例如在華師版八年級下冊"反比例函數(shù)"的教學(xué)中，有學(xué)生會好奇地提問，既然有正比例函數(shù)，有沒有反比例函數(shù)呢？反比例函數(shù)的概念跟正比例函數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題，教師要給予肯定，并對反比例函數(shù)進(jìn)行簡要預(yù)告，鼓勵學(xué)生自己去尋找答案。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時對其他沒有提問的學(xué)生產(chǎn)生影響，鼓勵更多的學(xué)生積極提問。

2.3 傳授學(xué)生提問和思考的方法。培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動提問，并不是沒有目的地亂問，目的是為了讓學(xué)生積極思考，及時掌握數(shù)學(xué)知識，因此教師要傳授給學(xué)生提問和思考的方法和技巧。教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生注意前后章節(jié)之間的關(guān)系，進(jìn)行對比，就他們之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行提問，從而更加深刻地理解各數(shù)學(xué)理論的內(nèi)涵。例如在華師版七年級下冊"等腰三角形"的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的三角形、等邊三角形知識，進(jìn)行對比、分析，找出共同點、不同點，加深理解。

要想取得較好的教學(xué)效果，教師在初中數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和技巧，把學(xué)習(xí)的主體地位回歸學(xué)生，不僅可以及時解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題和難題，幫助學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)成績；另外對積極提問的學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)保持學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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