淺談城郊初中學困生問題

摘要：隨著城鄉一體化的發展，城郊的農村初中面臨生源少，生源差，教育教學質量很難提高的狀況。關鍵是學困生較多，本文就城郊初中學生表現在語文學科上的幾種典型學困情況、產生原因和相應的對策作一些分析。

關鍵詞：農村初中；學困生；語文教育

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0228-01

隨著城鄉一體化的發展，城郊的農村初中面臨尷尬的處境：生源少，生源差；無法談升學率，更不好說大力提升教育教學質量了。因為家庭條件稍好的、成績優秀的學生都進了城里的初中，而留在城郊初中的孩子成績不好，行為習慣也較差，即學困生較多。本文只針對城郊初中學生表現在語文學科上的幾種典型學困情況，談一談淺淺的體會。

1.語文學困生的類型

語文學困生是指思想品德或行為表現比較好，只是語文學習成績比較差的學生。大致有三類：

1.1 不喜歡讀課文的學困生。教師要求學生朗讀課文時，個別學生只隨著全班默讀，不會開口讀書，更別說讓他們當著全班同學朗讀。經過與他們談話，才知道這些學生有的是普通話說得不好，有的是口吃，怕讀得不好同學笑話自己，有失面子。這些學生都膽小怕事，不愛說話，不愛和同學一起玩耍，喜歡獨處。

1.2 不喜歡做作業的學困生。有些學生語文課只聽不做筆記，特別是在做語文作業時，不是坐著發呆，就是不停地尋找可以說話的同學。學習上非常懶惰，不喜歡做作業，認為語文作業抄抄寫寫浪費時間，沒有多大意思。一問，才知他們以前由于成績不好，做沒做作業，老師從不清查，從不過問，也就認為做不做作業沒關系，也不重要。

1.3 不喜歡語文的學困生。這部分學生由于基礎差，拼音不會完全拼寫，很多字詞不會寫，課文朗讀不流利等，因此學習起來非常吃力，從而對學習語文失去了興趣，不喜歡學語文。即使完成老師布置的作業，也是機械的，被動的，而且錯誤很多。

2.學困生產生的原因

學困生產生的原因多種多樣，少數是由于智力和生理缺陷造成的，大多數是由于后天的環境與教育的失誤等原因造成的。

2.1 家庭教育的原因。孩子的第一所學校是家庭，孩子的啟蒙老師是父母。孩子的健康成長，離不開父母的關愛和家庭教育。家長都希望自己的孩子長大后有出息，可是，現在農村的家長在教育孩子的問題上，卻存在以下幾個問題。

2.1.1 父母監管不得力。農村絕大部分家長在外或城里打工，把孩子托給祖父母或外祖父母照看，對孩子無暇顧及或很少過問，與孩子交流更少，每次回家只是一味在物質上作補償，孩子要什么就買什么。這樣孩子在學習上很任性，沒有養成良好的學習習慣。初中階段的孩子自控能力又很差，沒有了父母的監管，就失去了學習的主動性，養成自由散漫的習慣。

2.1.2 祖輩們過分溺愛孩子。爺爺奶奶們心疼孫輩，不讓孩子做家務活，甚至連孩子的換洗衣服也包辦了，這讓孩子養成了懶惰的毛病，不肯吃苦，害怕吃苦。加上他們無法在學習上輔導幫助孩子，這些孩子在學習上一碰到困難，就抄同學的，或放在一邊不管。久而久之，學習興趣就下降了，沒有了學習主動性，成績也隨之下降了。

2.1.3 監護人管教方式簡單粗暴。有的家長平時對孩子不聞不問，當孩子學習成績不好或下降時，他們不問任何原因，就責罵孩子。而這種方式只能打擊孩子的進取心，挫傷孩子的自尊心，使孩子喪失學習的興趣，成績就會越來越不好。還有個別的家長從不過問孩子的學習生活，好也不夸獎，壞也不責罵。這讓孩子覺得自己在家長眼中是可有可無的，覺得自己的被忽視，從而對學習失去興趣。

2.2 學校教育的原因

2.2.1 教育方式單一。不管哪個版本的教材，就是以一個區域為單位統一教材、統一教學方式、達到統一水平，很少關注學生的個體差異。盡管近年來根據國家《基礎教育課程改革綱要》"為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理"的規定，各省市教育部門也非常重視并鼓勵地方教材和校本教材的開發與利用，但對于農村初中學生來說，只是一種空談和為了迎檢時的課表擺設。如果學生不能適應教材，不能適應方式，不能適應進度，只要具備其中一項，就很有可能被淪為"學困生"。

2.2.2 教師方面：①由于升學的壓力和教師有限的精力，教師一般只顧及到班上大部分學生，很少與學生挨個交流輔導，導致學困生的產生。

②個別教師個性急，教育方法又不當，不喜歡言行特別的學生，甚至有時用語言傷了學生的自尊心，導致學困生的產生。

3.語文學困生的對策

針對以上幾類學生的情況，建議采取以下幾種做法：

3.1.1 提高自身素養。語文教師要用自己的教學魅力去影響學生，讓每個學生喜歡上你的語文課。這就需要語文教師必須有駕馭課堂教學的能力：知識淵博，思維活躍，普通話標準流利，語言表達生動形象，講課幽默風趣等等。只有如此，才能調動學生的學習積極性，讓學生對你的語文課產生濃厚的興趣。

3.1.2 多和學生聊天。抽下課或課外時間和學生交流，告訴他們學習語文的意義，朗讀好課文的重要性。注意，和學生談話時，要以一個朋友的身份，態度和藹，平心靜氣，寬容地接納他們所有的心聲。并利用早讀課時和不愛讀書的學生一起讀書。從而幫學生找到自己的優點和閃光點，找到自信。

3.1.3 課堂上多鼓勵。這些學生都缺乏自信，總認為自己不行。課堂上教師要盡量面帶微笑，用充滿愛的目光關注他們。同時降低對他們的要求，讓他們回答一些簡單的問題，回答正確，讓全班同學鼓掌表揚。那些不愛做作業的學生只要寫工整一點或多做一點，就當著全班同學表揚，幫他們樹立起自信。

3.1.4 多與學生玩耍。課后多和這些學生在一起，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，或者和他們一起打乒乓球等等，讓學生覺得你是平易近人的，你是可親可敬的，你是真心愛他們關心他們的。這樣，學生就會主動接近你，也會愛你，從而慢慢地喜歡你上的課，認真完成你布置的學習任務。

總之，教師要平等對待每一位學生，要全面關注每一位學生，特別是要多關注學困生，多關愛學困生，幫助他們走出學習的困境，讓他們充滿自信地學習，同時充滿自信地生活，并且永遠自信地生活下去。

參考文獻：

[1] 國家《基礎教育課程改革綱要》（試行）2001年

作者簡介：李琴（1970.11-），女，漢族，四川省廣安市人，大專，護安初級中學校。