鄉土資源在幼兒園環境創設中的開發與利用

宋永紅

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出："環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。"農村有著取之不盡， 用之不竭的鄉土資源，本文從鄉土資源的開發和利用，挖掘其中蘊含的教育價值，結合幼兒身心發展的特點，將鄉土資源巧妙地滲透在幼兒教育的過程中，滲透到環創的各個角落，使幼兒學會互助合作，珍惜資源，樂于參與實踐，積極探索。 運用鄉土自然資源等，通過教師與幼兒的合作，創設出與幼兒生活相適宜的環境。它作為一種"隱性課程"，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。

關鍵詞：鄉土資源；幼兒園環境；開發；利用

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0235-02

1.鄉土資源的巧妙開發

《幼兒園教育指導綱要》指出："幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。"我園有著豐富的農村鄉土資源和廢舊材料，供幼兒操作，激發了幼兒學習的愿望和動手的欲望。在幼兒園環境創設中，這是他們參與班級環境創設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過 程，培養他們從小就有變廢為寶，不浪費任何資源的環保意識。

1.1 鄉土材料的收集。"兒童的智慧源于操作"，材料對活動區開展有著至關重要的作用，農村的各種農作物、野花、野草、野果，根據季節變換各不相同，它們大部分是農村孩子的天然玩具。它們既是引發幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構、認識周圍世界的中介。如何收集具有教育價值的鄉土資源，我們組織教師共同研究，從以下兩方面開展了收集活動：一是鼓勵教師積極參與活動，大膽展現自己的收集品，并通過相互交流、研討，擴展活動思路，明確收集范圍與收集的多種途徑。

1.2 拓展收集途徑，發動家長和幼兒共同參與收集活動。利用家長會向家長宣傳收集各種材料對孩子進行區域活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發家長的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創作活動，也能大大激發家長共同參與幼兒園活動的興趣。

1.3 鄉土材料的利用。區域活動中的材料是不會說話的老師，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發展能力的工具， 是幼兒在區域中進行各類學習活動的有效載體。適宜的材料能引發幼兒活動的興趣，開發幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷開動腦筋，積極思考，向自己挑戰。因此，教師應非常重視材料的 提供與利用。 （1）植物資源的利用；（2）動物資源的利用；（3）自然物質的利用。

1.4 鄉土材料的投放。區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心，它對孩子行為的產生與發展 有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發孩子興趣、促進其個性發展的媒介。我們注重材料投放的多用性、層次性、探究性，使每個孩子獲得成功和自信，進而樂于創造。（1）材料投放的多用性；（2）材料投放的層次性；（3）材料投放的探究性。

2.開發利用鄉土資源創設主題環境

主題環境對活動進程起著不可或缺的作用。一個好的環境，它為教師提供了向幼兒傳述教育意圖的途徑，為幼兒提供表現自己的機會，也給教師一個了解孩 子發展的窗口。在活動的進程中，教師可以借助于環境，充分發揮環境的作用， 讓環境推動活動的進程。

2.1 創設主題墻，體現農村特色的室內環境。在主題活動中，環境是直接反映主題內容和主題思想的橋梁。只有隨著活 動進程和孩子的興趣，將材料逐一進行展示，促進活動的不斷推進。幼兒園面對的是 3-6 歲的幼兒，這一時期的幼兒好動、好奇、好問，他們容易對外界具體形象的事物產生濃厚的興趣，并富有幻想。針對我園的孩子，他們雖然生活在縣 城，但爺爺奶奶家多數生活在農村，于是，用一些鄉土要素布置環境，更能讓幼兒感到熟悉、新鮮，引發好奇和探索。

2.2 創設主題墻，體現材料教育的多功能性。在主題墻的設置中，我們提倡幼兒利用多種農間獨具的自然材料來進行創 設，更應做到具有教育性。環境就像一個"會運動的生命體"，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行"對話"。這些材料有著不同的生長條件，不同的動態和色彩。按照活動進程，提供 幼兒不同的材料，讓孩子與這些材料互動，幼兒參與主題墻創設，讓幼兒真正成 為環境的主人。幼兒與環境之間的互動，能讓每個幼兒在參與活動的同時，都感 受到一種強烈的歸屬感和自信心，使教師與幼兒之間產生積極的互動效應。在整體布局中，也引導幼兒的參與和策劃，引導幼兒從色彩、美感、材料方面合理布局，使墻面充滿意義和美感。在主體墻中，大部分都是孩子的作品，選用的材料也是極具個人化和農村特色的。如：用蘆葦桿串成了一幅幅掛簾，用葫蘆做成了 一個個小娃娃，有用樹皮做的，用樹根做的，還有用稻草做底，花布包邊做的， 用玉米皮做的，有用貝殼做的等等。這些具有鄉土風味的材料在老師和小朋友的 眼里變成了寶貝。 平時不起眼的東西成了美化幼兒園環境的有用之材，整個環境布置中，都是孩子在找、在做、在出主意，教師只是提供材料，給他們一些提示和鼓勵。這樣，最大限度的發揮了幼兒的積極性。在此過程中，他們通過觀察、 活動室內外更具本土氣息。 讓幼兒親自參與環境布置的整個過程中，他們通過觀 察、構思、動手、不但獲得其動手能力和創造性也得到了很好的發展。

3.創設與園本課程和傳統民俗相關的環境

幼兒學習環境是實施課程理念和目標的資源保障， 創設與園本課程內容相符 合的環境，也是課程實施的一個重要目標。在我們農村有著豐富的自然資源，這些資源具有低結構、多功能、挑戰層次多的特點，一種自然材料就蘊含著促進幼 兒發展的多項意義。如：玉米芯、木樁：在搭建區可以用來建構高樓大廈；在數學區可以用來區分長短、粗細、高矮、多少等；在戶外區利用綁扎、連接串的方法，用來投擲、跳躍、跨欄等等；在美術區可以渲染、拓印、粘貼等。我們將幼 兒的作品展示在活動室內，供他們欣賞的同時促進了孩子的個性發展。另外，幼兒園環境創設還應以民俗為文化載體，以幼兒發展為目標，利用展覽、照片、游戲環境的營造等，創設以民俗節日文化、民俗工藝文化等為內容的環境，增加幼 兒對家鄉民俗文化的了解和對家鄉的熱愛之情。 在實踐中發現，農村的鄉土資源并不比城市少，只要我們立足農村，細心挖 掘，發揮本地區的資源優勢，充分合理恰當地運用這些資源為教育服務，創設一個讓孩子健康、快樂成長的優美的環境，我們一直在路上。

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