淺談小學科學課堂中的“探究式教學模式”

趙巧巧

摘要：如何讓學生有效參與科學探究活動，教師們應對科學探究有正確的認識，才能使科學探究目標明確、方法恰當、行之有效。"探究式教學模式"有一定的模式，學生既可以完整地參加整個活動，也可以只參與其中的某些環(huán)節(jié)的活動，這就取決于教師能否靈活掌握探究的內容。一成不變的程式化教學會給探究活動打上大大地折扣，降低探究質量。

關鍵詞：探究式教學；學生活動；實施探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0249-01

小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。"探究式教學模式"如下：提出問題--猜想假設--制定方案--實施探究--表達交流--拓展延伸，每一個環(huán)節(jié)可以多種形式的活動展開，都以體現(xiàn)學生自主性為主要原則。

1.提出問題

愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題重要。"問題是科學探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。探究式學習是一種典型的任務驅動型的學習過程，最先就是能提出問題，而創(chuàng)設情境是最有效的方法和途徑。常用的導趣方法有：生活現(xiàn)象導趣、實驗導趣、言語導趣。

2.猜想假設

牛頓說："沒有大膽地猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。"猜想假設不是胡猜亂想、盲目假設，要求學生根據(jù)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律做出的合理性假設，并能根據(jù)自己的假設設計一系列的實驗方案。在上六年級下冊《鐵生銹了》這一課時，讓學生根據(jù)生活現(xiàn)象提出自己的猜想，鐵生銹與什么因素有關？有的學生說下雨了鐵就會生銹，他的猜想與雨有關；有的學生說放在室外的鐵容易生銹，可能與室外的天氣有關；有的學生說時間長了裸露在外的鐵自然而然就生銹了，他的猜想是鐵生銹與空氣有關，這些猜想并不是沒有根據(jù)的，學生有自己的生活經驗，從經驗中去猜測假設，并根據(jù)自己的假設做出不同的實驗，這樣小組之間的實驗就有了對比性。

3.制定方案

鑒于學生的年齡差異和認知水平，這一環(huán)節(jié)對不同年級段的學生有不同的要求。三年級學生要求能口頭完成實驗計劃，到四年級能簡單地書面寫計劃，再到五六年級能完整地設置試驗計劃，并使計劃具有可行性。教師也可以讓學生經歷"初步設計--再設計--最后設計"的過程，在學生的交流碰撞中不斷完善實驗方案。

4.合作探究

這是科學課"探究式教學模式"最重要的中心環(huán)節(jié)，以科學探究為核心，讓學生親歷科學探究的過程是新課標要求的"小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)"的必由之路，在教學中教師要充分相信學生，敢于放手讓學生自主探索。一個完美的科學探究活動，應該是學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，確定實驗材料，進行實驗，分析現(xiàn)象并進行匯報交流。這樣完整的一個探究活動對于學生來說需要一個能力形成的過程，但學生敢于去嘗試、去探究，讓學生感知自己在探究過程中獲得的信息是最有價值的。在教學三年級下冊《空氣占據(jù)空間》這一課時，我拋了一個問題：怎樣使水從管子里流出來？讓學生自主去設計實驗，找實驗合伙人、找實驗材料、設置實驗記錄單等都由學生去操作，在上這一節(jié)課時，也是由學生上臺來匯報，有不同意見時也是由學生自己去解決。小組內組員分工合作，協(xié)作互助，全心全意投入實驗中，提高實驗的有效性，享受成功的快樂，享受動手動腦帶來的非凡感受。敢于放手，讓我發(fā)現(xiàn)學生的潛能有多大，思想有多大，創(chuàng)造力有多大！

5.表達交流

表達交流一般分為兩步進行：第一步是組內交流，小組內部對實驗信息進行觀察、整理、分析、討論、總結，第二步是班內交流，在各小組形成探究成果的基礎上，由小組成員在班上展示匯報本小組的實驗結論，教師要引導學生注意傾聽，要及時補充和評價同學的意見。

6.拓展延伸

一節(jié)40分鐘的科學課對于學生的探究活動來說是不夠的，有些教師為了節(jié)約時間，會省略一些實驗環(huán)節(jié)，達到精簡課堂，但是可能很多同學還意猶未盡，對實驗器材戀戀不舍，對實驗知識也還沒理解到位。《小學科學課程標準》中提出：不應把上下課的鈴聲當做探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。科學與生活密切相關，研究生活中的科學小奧秘，在不斷動手中解決問題更是學生展示科學素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。

蘇霍姆林斯基曾說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這'火藥'。有效的探究活動就是點燃渴望知識火藥的導火索，才能真正讓學生學有所獲。學生們在探索過程中不僅能獲得書本上的學識，更能經歷挫折與失敗、成功與喜悅、曲折與迂回，想必這些體驗是無人能復制的，無人能感受的，也是難以忘記的。

參考文獻：

[1] 《小學科學新課程標準》，新課程、新標準、新評價編寫組，商務印書館，2011年

[2] 關松林，《小學科學教學指導》，高等教育出版社，2015年

[3] 丁邦平，《小學科學有效教學模式》，北京師范大學出版社，2014年

[4] 袁優(yōu)紅，《小學科學有效性教學策略研究--上學生喜歡的科學課》，浙江大學出版社，2013年