西北農村中學小組合作學習實施策略探究
——以蘭州市某農村中學為例

（蘭州市第三十一中學 甘肅蘭州 730000）

國際21世紀教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一；同時，合作學習也是我國新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式，如何有效的組織學生開展合作學習正成為目前各中小學普遍關注的熱點。著名科學家楊振寧說：“如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何創造發明都是不可能的。”這啟示我們，以培養創新精神和實踐能力為核心的小組合作學習符合新課改的主導精神。[1]西北農村中學由于教學環境、師資力量和學生學習能力等因素的制約，小組合作學習一直處于止步難于前進的狀態，所以對小組合作學習實施的研究很有必要。

一、小組合作學習定義界定

小組學習是與個人學習相對應的一種教學策略和新的學習組織形式，是一種學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習方式。具體而言，小組合作學習，是指將一個班級分成幾個有若干學生組成的學習小組，學生通過個人努力，以及小組成員之間的合作、探究、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后以小組的活動成績與其他小組進行評比的一種學習活動。在小組合作學習中，個體目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。[2]

二、合作學習小組的構建

小組合作學習有多種構建形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加組間的競爭性。結合班級、學生和學科的具體特點，可以采用按座次就近和同學關系組合，學生個體差異組合和以活動項目為基礎的小組組合。

筆者根據蘭州市某農村學校、學生的實際情況，以及在學習他校教學經驗的基礎上采用以學生個體差異組合的方式，教師根據學生的考試成績將學生平均分成四個層次，然后每一層次抽取一位學生組成一個學習小組（4人一組），各組性別比例，走讀生和住校生比例也應合理化（因為男女的思維方法、認知水平和學習心理等具有差異性，協調走讀生和住校生的比例是考慮到在學習過程中，需要查找學習資料和準備學習用具等因素），同時，還要考慮學生的性格、興趣特長、家庭背景和學習經歷等因素對學習小組開展合作探究、學習和活動的影響。每個學習小組確定以后，有組員選舉一名組長（有學生民主選舉的組長具有代表性，便于小組學習活動的順利進行），也可以有教師指定組長，指定有學習潛力，自控能力較差，學習不太好的學生為組長，這樣有助于該學生的成長，同時，選定一名學習能力、組織管理能力較強的學生為副組長，兩個人共同管理學習小組的學習生活。合作學習小組構建完成后建立小組檔案資料，如表1所示。

表1 合作學習小組簡介及活動反饋信息表

三、小組合作學習評價機制的建立

有研究表明，小組合作學習要提高學生的學習成績，必須滿足兩個條件，首先，學生們朝著一個共同的小組目標而努力；其次，要成功的達到共同目標依賴于小組成員進行有效的個別學習。有了小組目標并不一定導致小組中所有成員的成績提高，小組合作學習所追求的是整體目標達成的同時實現個人目標，亦即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每一成員最大潛力的小組合作學習評價機制，為此，進行小組合作學習評價時要將學習過程評價和學習結果評價相結合，對集體評價和個人評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體評價。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等有恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每一個學生的參與積極性。

1.小組合作學習的多元評價設計

小組合作學習評價實際上可視為團隊績效評價的問題。對團隊進行績效評價，需要涉及3個方面，一是個體績效，二是個體對團隊績效的貢獻，三是團隊成績。相對應的，小組合作學習評價不僅要對合作小組集體評價，也要對小組個人評價，包括小組成員完成學習任務狀況，也包括成員對小組集體成果的貢獻，即多元評價客體。借鑒團隊績效衡量類型，小組合作學習評價內容也可以考慮特質主導型、行為主導型和結果主導型，其中以后兩者為主，小組任務本身以及小組成員的貢獻投入和成員間協作。團隊中的評價主要包括自我評價、同事評價和主管評價，有時還要引入外部評價。評價方法眾多，小組合作學習評價可以根據具體需要進行選擇。[4]

（1）多元內容設計。對小組成員來說，評價的主要內容可以從特質、行為和結果來看，如表2所示。

表2 多元評價內容設計

在教學過程中，小組合作學習成果通常要在課堂上進行集體展示，有時小組成員可能會忽視這一過程中的參與和合作，而導致小組成員個體展示。事實上，展示過程也是學習過程。因此，對小組集體而言，評價的主要內容不僅僅只考慮展示學習成果本身，還要考慮展示的過程以及其中小組成員的參與情況、與其他同學的互動情況等。

（2）多元主體設計

小組合作學習中多元評價主體，如表3所示。

在當地政府及企業所引進的外語人才中，很多是的純語言專業類外語畢業生，往往知識面較窄。在對外交流中經常出現業務人員不懂外語，翻譯人員不懂業務的現象，溝通上存在很大的障礙。而有的外語人才雖然具備專業知識，但在和外國人直接交往中往往是講不出，寫不好，聽不懂。根據調查，從總體上看，全市缺乏具有較高的外語交流能力，同時又具有扎實的專業知識的應用型外語人才。只有49%的用人單位認為他們現有的外語人才的專業能力能夠滿足要求。大約50%的企事業單位對近幾年高校歷屆畢業生的印象是：畢業生的知識結構太單一，知識面狹窄，缺乏應用實踐能力，很難勝任其本職工作。

表3 多元評價主體設計

（3）多元客體設計

小組合作學習評價既要對合作小組集體評價，也要有個人評價，既要有結果性評價，也要有過程性評價。

進行小組合作學習評價時對學習過程（分工合作、參與討論、參與態度、時間投入、感情投入等）的考慮可以使學生更關注學習中的合作和幫助，并在其中體會獨立思考與合作學習及團隊精神的意義，以及個人在其中的成長。學習結果比較好考核和評價，對教師難以觀察到的過程性評價則要通過多元主體中的“同一小組的成員間的相互評價”報告獲得，教師可以要求小組提交平時課下學習過程中的討論記錄（含參與成員簽名）和檢查成員分工完成情況來掌握信息，教師要求小組填寫課堂小組學習評價表。

（4）多元方法設計

小組合作學習評價可以根據需要選擇適當的方法，如表4所示。在教學實踐中絕大多數教師采用的是絕對評價，設置評價標準。如表4所示。

表4 多元評價方法設計

接上表

當然，在多元內容和客體處理方面應該側重于對小組集體的評價和側重于對過程的評價；無論是過程評價還是結果評價，也無論是小組評價還是個人評價，都必須把小組合作表現列為評價的主要指標之一。

2.小組合作學習評價具體實施辦法

（1）學習小組考核量化實施辦法

教師需要一名認真負責的同學專門負責各小組學習活動的檢查和統計工作。最后制定學習小組考核標準，具體內容如下表5所示。

表5 學習小組考核評價標準

小組考核為了體現實效性，保持學生的學習積極性，這些工作最好在開學第一周內做完，進入正常教學過程后，根據學生的學習的實際狀況對學生進行分工，然后，每一位學生自己的工作收獲進行小組內交流，這樣學生既學會了自主合作學習，也積累了大量知識，但需要注意的是，檢查記錄工作必須要緊跟，這是督促學生做好這一環節的必要手段，這項工作平時可由本小組負責，組長監督，教師定期抽查指導。小組量化考核方式如下表6所示。

表6 學習小組考核量化方式

課堂學習活動是評價活動的一項重要內容，因為課堂學習是學生獲得新知識、訓練能力的重要途徑。為了激勵學生在課堂上的學習積極性，教師應加大“課堂學習活動”一欄的分值比重，比如，知識掌握扎實、內容豐富、回答問題積極、有思想深度和觀點新穎等等要素，都是教師加分的依據，這樣積極活躍的小組就會有很大優勢，教師為了鼓勵沉默型小組，可以特設“金口玉言”獎。這一欄的分數是有彈性的，教師應根據教學中的實際情況進行調整。

（2）學習小組考核評價實施方法

這個表格一周統計一次，將各小組本周的得分進行紀錄，最后將十周的進行匯合（如表7），統計得到最后得分，將分值由高到低排名，班級獎勵前3名，其中獎品由后3名的小組提供。這樣既獎勵了先進，又刺激了后者，學生都是有自尊心的，哪怕是最落后的學生也不希望自己拖小組的后腿，所以往往后者小組在下次考核時總會有進步，為了鼓勵后者，教師可以設立“潛力獎”、“進步最大獎”，即將上次考核與這次考核成績進行對比，找出進步最大的組和退步最大的組，有退步組給進步組獎勵。

表7 小組學習總結性考核量化表

學習小組評比與獎懲實施是小組評價的最后一個環節，也是最重要的一個環節，小組獎勵分為個人獎勵和小組團隊獎勵，這一環節的實施不能只是停留在小組量化考核的分數上、教師的口頭上，應該給予學生必須的物質獎勵和精神激勵，同時，要給予表現較差小組懲罰，這樣才能促使學習小組有效學習。具體學習小組評比獎懲措施如表8所示。

結語

在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到課堂教學中，讓學生在學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善，在課堂教學中正確實施，有助于學生能力的提升。

表8 學習小組評比獎懲措施

[1]鄒娜.探究式小組學習方法的策略與實踐——以中山市小欖日本語學校的語文教學為例[D].華中師范大學.2012，5.

[2]周耀威.簡論課堂小組合作學習的實施策略[J].寧波教育學院學報.第5卷第4期，2003，12.

[3]楊艷芳.意大利“瑞吉歐”小組合作學習方式研究[D].四川師范大學.2009，4，10.

[4]張玉靜，陳建成，王剛.團隊績效評價視角下小組合作學習多元評價設計[J].科技與管理.第13卷第1期，2011，1.