結伴式學習：內涵、價值與實踐路徑

【摘 要】為探索教學方式由“教”向“學”的轉變，華士實小根據學校課程設計思想與學校文化傳統提出結伴式學習的教學主張。結伴式學習把學習者基于需要而相互結伴的學習活動作為教學的中心環節，突出學習體驗的普遍與深刻，指向學習者綜合素養的整體發展，從時間、空間、結伴對象三個層面突破傳統教學的禁錮，探尋對傳統教學的改善與再造。

【關鍵詞】結伴式學習；教學改革；實踐路徑

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0007-04

【作者簡介】梁昌輝，江蘇省江陰市華士實驗小學（江蘇江陰，214421）副校長，高級教師，無錫市語文學科帶頭人。

在學校課程建設的頂層設計規劃完成后，如何進行課程實施，即如何教學，把課程的理想追求轉化為具體的教學實踐，成為擺在我們面前的一項重要課題。也就是說，理念、理想層面的課程與學生實際經歷的學習生活之間，還需要一座橋梁、一架梯子。

我們立足學校的文化傳統和辦學目標，提出了“結伴式學習”的理念。這是一種以“活動與合作”為關鍵詞的課堂教學方式變革，是一種導向自主性、關聯性與體驗性的學習方式，是實現由“教”向“學”轉變的一種實踐策略。結伴式學習就是我們在學校課程理想與學生實際經歷的學習之間搭建的一座橋梁、一架梯子。

一、結伴式學習的內涵詮釋

學習不僅僅是獲得知識、培養技能，就其本質而言，學習是一種人與人之間的關系，是一種基于人際的交流互動行為，是人進行自我確證與自我歸屬的一種活動方式。笛卡爾說，讀一本好書，就是和一個高尚的人交談。從學習的視角來看，笛卡爾的話實際上是在告訴我們，學習是一種具有交流功能的互動過程，也是一種彼此相伴的過程?；趯W習的這種本質屬性的理解與把握，凸顯學習者中心的教學追求，我們提出“結伴式學習”的主張，以實踐課程構想，促進學生發展目標的落實。

1.結伴式學習強調學習者之間的和諧共生。

結伴式學習是一種基于現代學習理論的學習理念與教學主張。它以學習者為中心，以相互協作、彼此結伴為主要活動方式，以學習任務解決為目標，以增強學習體驗、促進學習者綜合發展為指向。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，《禮記·學記》中的古老箴言蘊蓄著豐富的教育智慧，提示著學習者之間“結伴”的重要性。結伴式學習理解并重視學習者之間相互依存、共生共長的關系實質，把學習者之間的結伴作為教學的關鍵環節與基本策略。自主是結伴的前提，也是結伴順利、有效的保障。結伴式學習是對合作學習的發展，它包含合作學習的基本理念，又超越了合作學習。它強調學習者之間的平等而非居高臨下的“我說你聽”或“你說我做”，強調協同的自主性而非指令性，強調結伴同行而非“強學”“強教”。

2.結伴式學習是對傳統學習模式的超越。

結伴式學習積極創新第八次課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習方式，充分吸收2016年發布的《中國學生發展核心素養》的思想理念，并適時轉化為自覺的實踐建構，逐步實現了三個方面的超越。

一是對學習時間的超越。結伴式學習既可以發生在課內，也可能發生在課外。這種學習方式以課堂學習時間為主要時間域，同時，以結伴為紐帶把課內外打通、連接起來。比如，學生就某一任務組成學習項目組，成員之間的結伴學習往往會突破課堂時間，延伸到課外。

二是對學習空間的超越。隨著信息技術的發展，學習正從傳統的學校教學、面對面的傳授與學習轉變為無處不在的“泛在學習”。中國教育學會副會長朱永新先生在《未來學校的15個變革可能》的演講中指出，未來學習不僅在網上，互聯網會更加社區化，線上線下的學習是相互結合的。結伴式學習可以借助這種現代化的技術手段，把線下與線上融合起來，既有線下的結伴，也有線上的結伴，有效地拓展了學習空間。

三是對結伴對象的超越。傳統的合作學習包括小組學習，多指發生在同學之間的學習，且大多是同一班級之內。結伴式學習是以學習任務、學習項目、學習活動等為主要載體的學習方式，其結伴對象不局限于一個班級之內，可能會跨班級、跨年級，有時會是生活在一個社區中的學生之間。尤其是合理地借助信息技術后，結伴對象甚至會“一切皆有可能”。

3.結伴式學習有利于學習效果的整體優化。

結伴式學習受到建構主義、現代學習理論以及具身認知、暖認知等當代心理學研究成果的影響，學習的情境性強調課堂學習環境的營造。結伴式學習因彼此需要而相互結伴，形成安全的心理氛圍，幫助學生打開思路，發展創造性思維。在此過程中所形成的開放心態更有利于相異構想的產生與錯誤認知的及時糾正，協作的關系也會促進學習者更投入、更專注。在結伴式學習中，強烈的“在場性”會讓學生身與心俱在，情智共生，知能一體，主體間性的優勢相互彌補。

結伴式學習以結伴學習為組織教學的關鍵環節，帶動整個教與學的轉變。從學習流程看，因為要結伴，必須進行充分自主學習，沒有這個前提，結伴就會落空；因為結伴，目標更集中，交流互動更充分，學習體驗更深入；因為結伴，學習評價從單一主體向多主體轉變、結果性評價向結果與過程性評價互相結合才有實現的可能。從教的角度看，由于教師角色轉變，學生之間的結伴給予教師自由時間，教師可以投入到學困生等特殊學生的指導上來，使個性化教學的實施具備了相應的時空條件。因此，結伴式學習對學習效果的優化是綜合的，整體的，而非單一地指向認知的發展。

二、結伴式學習的價值探尋

對教學主張的選擇與確定，需要考慮的不僅僅是學校課程如何落地的問題，它還牽涉這種主張與學校文化的契合問題，與時代發展的適應問題，對育人目標的達成問題等等。結伴式學習是我們對以上問題綜合考察、斟酌的結果，也是基于我們對教育實際中存在的問題與弊端的觀察、反省與糾偏。

1.文化價值：對學校精神的回歸與發展。

創辦于1911年的江陰市華士實驗小學，經過一百多年的磨礪、淘洗與積淀，形成了具有獨特個性的學校文化，如以人文立校的傳統、改革創新的精神等為核心的辦學思想，以及包括“同心、同行、同樂”的校風，“師生結伴成長”的教風，“我們創造，我們歡笑”的學風等在內的文化理念。

結伴式學習的教學主張內蘊于我們的學校文化之中，是對學校文化的繼承與發揚，兩者具有極高的契合度。校風中“同心、同行、同樂”的表述包含著共生共長的思想，教風中“師生結伴成長”不僅直接點示出“結伴”二字，更把教師也視作“學習者”，教師與學生是結伴的關系。教師、學生、學校文化，三者緊密相連，共生共長。

2.育人價值：從單一知識學習轉向綜合素養培育。

結伴式學習契合當代育人目標追求與人類學習的本質。無論是我國學生發展核心素養的精神指向，還是歐美的關鍵能力等對育人目標的追尋，無一例外，都強調學習能力、合作能力等基本能力，重視人的綜合發展。更多的國家將越來越強調學習，通過把學習經歷嵌入生活和社會文化的方方面面，來建設真正的學習型社會，進而反哺人的生命成長。

以人為本，把人置于教育的中心是當代教育的基本趨勢與價值追求。結伴式學習是對這一時代教育價值觀的理解、把握與呼應。結伴解決學習任務的過程中，學生要學會信任、公平地對待結伴者，這是順利完成學習任務的重要前提之一；要有良好的交流能力，不僅會表達和溝通，而且要學會傾聽、選擇和判斷；學生要在友善基礎上與結伴者交流，激發他人的熱情，分享喜悅，承擔挫折。也就是說，結伴式學習達成的是學習者自身多層次的發展需求，這其中不僅包括知識的學習、思維的發展、能力的培養，還有情感的滋養、合作意識的含蘊、自我的認同等。

結伴式學習讓學習成為學生生命完整的自我建構、自我完善的成長歷程。當結伴活動基于真實問題充分展開時，學生的主動性就會得到激發，思維、情感都能得到充分的調動，這時學習就會彌散著情趣與智性交融的快樂，知識會因為個體的深度體驗而具有情感，能力會因為知識的運用而得以培養。學生在主動求知、相互結伴的過程中逐步形成交際能力、價值影響和心理陶鑄。

3.教學價值：教學的再造與改善。

我們提出結伴式學習這種教學思想、理念，是因為我們觀察和分析教學實際，看到了其中存在的一些弊端與問題。比如學生被動聽課的情況依然嚴重；同一教室的同學并沒有“同學”，反而彼此防備；學生不會學習，或學習僅發生在課內……

結伴式學習要引導學生建立互學共學的關系，這種互學共學可能發生在課堂之中，也可能發生在課下；既可以是以小組合作的方式，也可以是項目組、非正式小組的形式。這就需要教師在設計教學時，考慮安排時長不同、難易不同的學程，滿足不同年齡、不同層次的學生需求與選擇。學程設計時，也應考慮學生的興趣、愛好、關切點，并予以積極回應，鼓勵學生張揚個性，樂于創新。

結伴式學習需要比較充分的時空保證，這不僅要求教學設計要安排整塊的時間展開結伴，使結伴者的溝通、交流、協同得以順利進行；同時，要求教師進一步轉換角色，真正擔負起設計者、指導者、幫助者的責任。

在結伴式學習中，“教學”是一個動賓短語“教學生學習”或聯合短語“教與學”。這種教學相融的結伴式學習撬動著傳統教學流程，引領師生對教學設計、實施、流程、評價等各個方面的改造和改變。當我們以“結伴式學習”的視角看待“教學”時，教學改革便自然而生。

三、結伴式學習的實踐路徑探索

教學理想需要轉化為現實，理性設想需要落地為實踐。2013年結伴式學習提出以來，歷時四年多，我們學習與借鑒，嘗試與改進，努力探求著這一教學理念生根發芽的方法與路徑。

1.選“點”穩步推進。

首先選好試點學科。探索需要一步一個腳印，扎扎實實來做。我們根據學校課程規劃、學科特點以及師資情況，率先確定語、數、英和科學四門學科作為試點。在學校課程的整體設計之下，經過多輪的討論與研究，分別為這四門學科撰寫了學科發展建設方案，把結伴式學習的理念納入一門學科的整體發展規劃之中，用結伴式學習的思想、方法來推動學科教學的改革與建設。

其次是組建學科發展工作室。我們發布招募令，把一批深度認同學校課程與結伴式學習理念，具有強烈發展愿望的教師聯合起來，以學科發展工作室為活動陣地，擔當結伴式學習探索的先行者與先鋒隊。學科發展工作室的成員一方面率先進行結伴式學習的研究與實踐，學習、理解、嘗試，面向全校上結伴式學習的研究課，先行先試，做開路先鋒；另一方面擔當培訓者，在每學期初的規定活動——學科學習中為其他教師做培訓，講述自己對結伴式學習的理解，分享自己的探索經驗與教訓，逐步把學校課程與結伴式學習的思想、理念推向全校，浸入每位教師的教學生活之中。

2.抓住“結伴”關鍵。

結伴式學習不是一種教學模式，無法提供一整套模式化的操作辦法，但它有關鍵環節，這個關鍵環節就是結伴性學習任務的實施。 要設計和組織好結伴性學習任務，提升結伴學習的有效程度。

一是把學習內容轉化為學習任務。例如，我們要帶領學生揣摩小說《半截蠟燭》一波三折的情節、扣人心弦的描寫，傳統的做法是分析；而用學習任務進行設計，則可以把這篇小說改編成一個劇本，或者是角色復述故事。二是要有實踐意識，即把學習內容轉化為學習任務時，要考慮學生的參與度。一個高參與度的學習任務才能吸引學生深度卷入，經歷真正的問題解決過程，獲得豐富的學習體驗。例如，教學蘇教版六上《長方體和正方體的體積》一課時，可以由教師教公式計算法，或者采取演示法，也可以由學生結伴進行數學實驗（先猜測長方體的體積可能與哪些因素有關，再進行實驗驗證）。對比三種方法，顯然，第三種方法學生的學習體驗更深刻，由此可斷定這是一個參與度高的學習任務。

江蘇省中小學教學研究室主任董洪亮在《用經驗改造基礎教育》一文中提出，基礎教育要超越課程知識，增加學生學習的經歷，因為學生對知識產生過程的直接經驗才能幫助學生建構屬于自己的知識，產生知識的價值感、獲得成功的喜悅感，培養學習能力。這一主張正中結伴式學習的鵠。要設計有效的結伴學習任務，教師需要從核心目標出發，以簡馭繁。因為簡，學生才能對問題進行多維思考并不斷重構；因為簡，相異構想才能迸發，交流契機才會產生，思維活動方有可能被激活；因為簡，結伴者才有發表見解的機會，學生的需求才會盡可能地外顯并得到回應。

3.活用學習策略。

運用“三單”，人人在學?！叭龁巍敝傅氖穷A學單、學習單和作業單，體現不同難度和多個維度的學習內容。首先在預學單上設計基礎性的學習內容，同時附加一個“我的疑問”項目，記錄學生自主學習時的困惑。這個設計為結伴奠定基礎并提供參考依據，例如教師在教學蘇教版四下《認識三角形》一課時，學生就記錄了這樣一個疑問：為什么三角形只能有一個鈍角或一個直角？針對疑問，教師設計了一個活動：請學生運用教具探索三角形的角。通過操作的直接體驗，學生逐漸理解了三角形角的有關知識。參與活動的教學設計比坐聽學習體驗更深入，認知更深刻?；陬A學單的學習反饋，教師將需要課上集中思考、重點討論的問題放在學習單上；作業單則安排拓展延伸的學習內容或變式練習。

運用現代信息技術，實現“教學翻轉”。我們加入了華東師范大學慕課中心發起的“C20慕課聯盟”，運用“翻轉課堂”的理念，通過慕課引導學生預學、延學，把課堂真正作為討論難點、學習重點、組織共學、展開學習的時空。隨著科學技術的發展，未來會有更多的新方法可以被結伴式學習所采用。正如從事全納教育研究的辛西婭·露娜·斯科特博士在《21世紀為什么要改變學習內容和方法？》一文中所分析的：當今學習者會運用技術手段，通過探究、表達和交換想法進行學習，他們不斷調整，反復試驗嘗試不同策略，直到解決問題。

針對學科特點，采用適切的學習策略。例如，語文學科按照某一表達特點，將片段、篇章組合起來，構成一個表達的類篇讀寫單元，聚焦重點，學用結合，相互啟發；或者針對某一話題、主題把不同觀點的片段、篇章或者非連續性文本組合起來，構成類篇閱讀，挑戰思維，激發學習熱情。又如英語學科，引入繪本開展教學，以故事吸引學生，詞匯復現率增加，新單詞可以依賴語境體悟，拓展了話題域限，豐富了句式，讓結伴基于學生的興趣與英語的學科特點展開。