核心素養視角下兒童寫話微課程的構建

【摘 要】基于核心素養視角，以《語文科課程論基礎》為理論支撐，以語文課程標準為導向，結合語文核心素養，構建低年段兒童寫話微課程，有助于呵護“童心”，引導兒童手寫“童趣”，進而激發兒童想象力，提升兒童思維力。

【關鍵詞】童心；童趣；寫話；核心素養；微課程

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0026-05

【作者簡介】楊明慧，南京市北京東路小學陽光分校（南京，210042）教師，二級教師。

一、寫話課程目標清晰化

低年級學生正處于言語發展的最佳時期，而寫話是培養學生初級階段書面表達能力的重要內容和訓練方式。為了讓學生愛上寫話，愿意寫有趣的話，筆者進行了兒童寫話微課程的構建。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對低年級寫話的學段目標與內容提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。筆者在此基礎上，首先根據本校第一學段學生的整體情況，對每學期的寫話內容擬定了更為詳細的教學目標，詳見表1。

二、寫話資源開掘主體化

確定目標后，基于學情分析，筆者開始規劃一二年級寫話微課程的學習內容。教學內容從低年級兒童的真實生活出發，尊重學生的認知需要和情感需求，共設計了八個單元：

單元一：我愛四季——春日之詩、夏天來了、秋天的風、冬天的雪；

單元二：我愛繪本——我喜歡自己、猜猜我有多愛你、被卡住的鴨子、蚯蚓的日記；

單元三：我愛花朵——印象、聯想、觀察、游戲；

單元四：我愛天的魔術——雨、雪、星、日；

單元五：我與寓言故事——《狼和小羊》續、《狐貍和烏鴉》續、《狐假虎威》續、《龜兔賽跑》續；

單元六：我與小古文——性剛、狐與葡萄、北人不識菱、鹿照水；

單元七：我與活動——我說你做、兩人三足、棋逢對手、編蛋網兜；

單元八：我與課本——未來的交通工具、我和媽媽去買菜、可愛的小動物、我愛吃的水果。

1.源于兒童生活。

文學作品源于生活，學生寫話也不例外。如對四季的了解，對小動物、水果等的觀察，對家庭事務的參與。上述單元七“我與活動”中的“編蛋網兜”是學生在立夏前夕進行的活動，如“我說你做”等其他項是學校社團活動。由此可見，豐富多彩的生活是學生寫話的前提，也是手寫“童趣”的題材基礎。

2.鏈接兒童閱讀。

無論是圖文并茂的繪本，情節生動的寓言，還是短小精悍的小古文，都能使學生感受到閱讀的快樂。大量的閱讀經歷在無形中呵護了童心，為學生能手寫“童趣”開啟了探索之門。在寫話教學實踐中，筆者將部編版教材一年級上冊中的“秋天”這一主題內容調整為“秋天的風”放在“我愛四季”這個大單元中。單元七“我與活動”中“我說你做”是選自部編版教材一年級上冊中的《口語交際（我說你做）》，著重關注人物動作描寫。另外，教材中的寓言故事，備受學生喜愛，課程結束后很多學生都會覺得意猶未盡，所以筆者將續寫寓言故事也作為一個寫話單元。

3.對接兒童想象。

愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。”單元八“我與課本”中提到的“未來的交通工具”，即是根據現實生活中的交通工具，對接兒童想象出來的新穎樣式、多種功能、外形大小等，它是對未來交通工具的設想。兒童寫話微課程為兒童想象力的豐富和發展提供了更多的機遇和更廣闊的舞臺。

三、聚焦核心素養：寫話課程實施多元化

華東師范大學倪文錦教授在談到語文核心素養視野中的群文閱讀時指出，語文核心素養結構應該包括“語言理解與運用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”“文化傳承與發展”等主要內容。語言的理解運用能力是語文核心素養整體結構的基礎。思維能力是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中得到訓練的，兩者相輔相成。低年段的寫話教學不僅要培養學生語言理解和運用能力，更重要的是呵護童心、保持童趣、充滿童真，實現寫話課程實施的多元化。

（一）呵護童心，釋放兒童生命力

1.角色體驗：引導兒童進行自我正確認知。

角色扮演有助于學生進入情境，體驗故事情節和角色情感。如新西蘭作家特蕾西·莫洛尼在圖畫書《我喜歡自己》中引導兒童通過故事里小兔子的形象理解、認識自己，從身體構造開始，到最后認識到不管將來做什么，重要的是“我一直喜歡自己”。筆者和學生一起閱讀，并鼓勵他們將自己當成小白兔。在與“小兔子”的交談中，引領他們接納自己、肯定自己。

再如澳大利亞作家凱爾·繆本的聰明豆繪本《被卡住的鴨子》故事情節精彩、圖畫幽默，非常適合角色體驗。筆者首先讓學生認領一個角色，并結合故事情節，豐富自己的動作與語言。除了小雞、小鵝、小牛想出來的辦法外，還能如何幫到鴨子？引導學生聯想解救鴨子的其他好主意。智慧的火花在角色扮演的過程中時時迸發，角色體驗中的學生充滿了生命力，其語言也更富童趣和活力。

2.童言無忌：引導兒童找尋屬于自己的語言。

初夏，筆者帶學生去花園找夏天。聯想到蘇教版二年級下冊中的詩歌《真想變成大大的荷葉》，學生紛紛說：“小蝌蚪來了，在荷葉下乘涼。”“蜻蜓來了，在荷葉上歇息。”……在筆者的啟發下，學生又討論起夏天里他們想變成什么：

“夏天來了，我想變成防曬霜，給出門的人們都涂上，防止他們曬傷。”

“夏天來了，我想變成空調，給滿頭大汗的人們降降溫。”

…………

除了在夏天里想變，在任何時候都可以變！兒童的世界里，一切東西都是有思想的，所以寫話教學的關鍵是給學生更多想象的自由。美好的童言稚語都收錄在QQ班級群相冊《繽紛生活》中。如此呵護童心、尊重兒童是兒童寫話微課程實施的前提。

（二）保持童趣，激發兒童想象力

課標強調“關注兒童的想象世界”，“異想天開”是兒童的天性，培養兒童想象力有助于保留天性，更有助于開發兒童的創造力。首先，教師可以通過想象釋放知識的活力，允許并鼓勵學生想象。其次，教學可以通過想象喚起學生的情感活動。

法國文學家薩特認為，文學的想象分為再造想象與創造想象。再造想象主要體現在閱讀方面，如無字繪本等。而寫作則需要創造想象，要想保持兒童趣味，必須以兒童的感官為基礎，理性思考為引導，以知識為橋梁，發揮兒童主觀能動性，對原有文本進行再創造，如創編兒童詩等。

1.巧用繪本補白。

無字繪本直接用相對直觀、形象的圖畫講述故事。學生通過觀察圖畫順序、圖畫色彩、人物表情及動作等獲取信息，這就是繪本中的“留白”，再根據自己經歷，發揮想象力和創造力，將圖中故事講述出來，完成繪聲繪色的補白。以圖畫為主導的“無字繪本”給了學生莫大的想象空間。

法國作家比亞蒂斯·洛迪格《小雞和狐貍》打破了常規思維，改變了狐貍狡猾奸詐的反面形象。教學中，筆者充分挖掘圖畫中隱藏的故事，引導學生將小熊、兔子和公雞追到狐貍家后發現的場景描述出來：

小熊、兔子和公雞翻越了高山，渡過了大海，追趕狐貍，累得氣喘吁吁。終于，它們沿著沙灘上的腳印找打了狐貍的家，剛準備和狐貍大打一架時，卻發現狐貍竟然好飯好菜招待小雞。原來小雞竟然是狐貍的愛人！小熊一行瞠目結舌。

這樣將圖畫聯系起來的無字繪本，學生能夠輕松入境，編一個“獨一無二”的故事。《十朵小云》《壞掉的電話》等無字書不僅能激發學生想象力，還讓他們寫得興趣盎然。

2.活用教材創編。

兒童是最富于想象和聯想的，花兒會笑，鳥兒會鬧，草兒會舞，他們帶著詩的眼睛看世界，喜歡用詩一般的語言描述他們眼中的世界。

部編版一年級上冊教材選入不少兒童詩歌，如《青蛙寫詩》《四季》等，讀起來輕松活潑。韻文《雪地里的小畫家》形象講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，讀起來朗朗上口。在學生充分朗讀之后，筆者開始引導學生了解雪地里有哪些小畫家、畫了什么，再說說還有什么動物也會在雪地里畫畫。教學中采用“你畫我猜”的形式，充分激發了學生想象力。于是，在一邊畫一邊猜的課堂實踐活動中，學生完成了一次兒童詩歌的創編。

只有生活有趣，心靈才充滿靈氣。三月，筆者會帶著學生一起去找春天。筆者將蘇教版一年級上冊課文《秋姑娘的信》聯系起來，“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。五顏六色的花兒映入眼簾，它們是春姑娘寫的信……”鼓勵學生也創編一首關于春姑娘的小詩。學生立即分組討論起來，一首首小詩橫空出世：“柳樹發小芽，河里蝌蚪戲。春雨沙沙下，小鳥叫喳喳。”……

學生個個興趣盎然，當他們在作品上署名詩人某某時，別提多得意！有了豐富的想象力，學生語言才不會失“趣”。

（三）充滿童真，發散兒童思維力

思維是人腦對客觀事物本質屬性和內部規律性的間接和概括的反映。無論是學生的學習生活，還是其長大成人后的工作活動，都離不開思維，思維能力是兒童學習能力的核心。

1.借續寫提升邏輯思維能力。

續寫，即是從原文出發，遵循著原文的思路，延伸原文。做到中心事件不變，敘述人稱不變。續寫有利于培養兒童聯想力和想象力。例如續寫寓言故事的思維活動，除了想象外，還體現為推測，推測要比想象復雜一些，因為它融合了判斷。

蘇教版二年級教材中有許多寓言故事，如《狼和小羊》《狐假虎威》。編者在故事后面留有懸念，比如“狼最后撲向小羊，可能出現怎樣的結果？”“老虎知道上了當，發誓下次再也不相信狐貍的話。當老虎再次抓住狐貍后又會發生什么？”等。故事續寫能夠發散兒童想象力，提升學生邏輯性推理的思維能力，兒童根據自己生活經驗和思考，會賦予寓言故事不同的“第二人生”。

2.作比較實現思維辯證。

思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等是發散性思維的特性。在閱讀中能有意識地比較同一類角色在不同故事中的不同特點，這是求異思維的體現，有利于兒童思維能力的提升。

《伊索寓言》中的角色大多是擬人化的動物。在357篇寓言故事中，狐貍形象非常鮮明，但它僅僅只是“狡猾、貪婪、奸詐”這一種形象特點嗎？筆者和學生一起翻閱《伊索寓言》中含有狐貍的篇目，統計結果見表2。

統計表明，《伊索寓言》中狐貍的形象很豐富。作者除了刻畫狐貍報復心重、奸詐等負面形象外，機智、處變不驚等一面也展現得淋漓盡致。辯證地看待狐貍的狡猾，作者極力刻畫其狡猾，也間接反映它機智。分析之后進行表達，在眾多狐貍的形象中，挑選自己最喜歡，說說理由。“我喜歡《寒鴉和狐貍》里面善良的狐貍，它只是單純地給寒鴉一些勸告，并沒有想著要去做什么壞事情。”“我喜歡《老獅子和狐貍》里機智的狐貍，狐貍主意多，經常幸免于禍。”……如此提煉出狐貍的形象，這樣的比較分析和表達的過程，有助于提升學生的思維能力。

四、多元發展：寫話課程評價人性化

課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。”兒童寫話微課程評價是指在指導寫話基礎上，對低年級學生寫話教學實踐中存在的問題進行科學的分析過程。建立合適的課程評價體系，才能有效提升學生寫話水平。

1.采取星級評價，激發寫話興趣。

采用星級式評價。寫話符合要求就可達“五星”等級。一周根據所獲星星數兌換相應獎品，以此調動學生寫話積極性。當學生翻看寫話本時，都會流露出滿意的笑容。

頒獎。給班級定制特色獎狀，一月中“五星”寫話達4篇的學生，都會被評為這一月的“小小星作家”，獲得特色獎狀及獎品。學生寫話的熱情空前高漲。

教師激勵的語言會增強學生的成就感，保護學生創作欲望。教師在批改寫話作業時常在后面寫上激勵性評價語，如“你的眼睛真亮！”“你好有想象力，老師很驚喜！”等。要讓學生感受到“寫話”可以表達快樂，也可傾訴煩惱。

2.過程性評價，發揮學生特長。

傳閱。在全班傳閱優秀作品，這給學生莫大的鼓勵，當同學投來羨慕敬佩的目光時，小小心靈便種下了喜悅的種子。

展示。筆者定期會把學生優秀寫話作品拍下，上傳至《繽紛生活》中供同學間欣賞。

班刊。從二年級上學期開始我們就創辦了班刊。每兩個月，筆者與學生一起將優秀的寫話作品排版，裝訂成冊。每一期專刊，學生都很期待，當他們拿到時，總會立刻美滋滋地捧起來閱讀，自豪感溢于言表。

發表。充分利用媒體資源，如《南京日報》《樂學報》等展示學生優秀作品。這對于學生來說是一種莫大的鼓舞。

上海師范大學王榮生教授對語文課程與教學有這樣的精辟論述：“語文課程的基本目標是語感養成，語文課程的主體內容是語文知識，語文教學的主要途徑是語文實踐”。其體現在兒童寫話微課程教學中就是說與寫的“言語訓練”。核心素養視角下的兒童寫話微課程的構建，呵護了“童心”，引導兒童手寫“童趣”，使得核心素養發展在語文寫話課堂上落地，在學生內在言語結構中生根。

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