大數據時代核心素養評價的內核與外貌

朱雪梅 張天若

【摘 要】本文在分析教育評價發展趨向的基礎上，探討了核心素養評價的核心追求與操作模型。其核心追求是“立德樹人”，可謂之核心素養評價的內核，而利用數據分析技術建立評價外貌模式，則使得核心素養評價過程具有可見性，并有力地促進核心素養落實。

【關鍵詞】大數據時代；核心素養；評價內核；評價外貌

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0026-02

【作者簡介】1.朱雪梅，南京師范大學教師教育學院（南京，210097）教授，數字化教育評價研究中心常務副主任；2.張天若，江蘇省揚州市揚州大學附屬中學（江蘇揚州，225002）校長，正高級教師。

當前，基于互聯網、大數據技術支持的教育與教學研究已經成為一大熱點，基于大數據技術的學習方式、個性化教學及智慧校園建設正在迅速擴展，通過分析教育數據來改進教學已經成為現實。同時，中國學生發展核心素養框架已經塵埃落定，學科核心素養也已面世并經受熱議與論證。那么，研究運用數據分析技術開展學生核心素養測評的思路與方法將具有劃時代意義。

一、大數據時代的教育評價特征

當今世界，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的學習方式。相比較科技、商業、醫療等領域，信息技術在教育界的應用還比較滯后，但正在深入滲透，因為“互聯網+教育”的浪潮已經席卷而來，教育評價走向大數據分析是時代發展的必然需求，這將是傳統教育評價的一場“革命”，其劃時代的意義是使教育評價從經驗判斷轉向數據分析，評價的過程是基于互聯網的數據集成與分析。結合大數據的4V特征，即：Volume（大量）、Velocity（快速）、Variety（多樣）、Varacity（真實），未來的教育評價將是一個數據驅動的信息采集與決策咨詢系統，我們可以借助互聯網平臺開展“教—學—評”一體化的嵌入式跟進評價活動，從而形成一條從教育信息采集、價值判斷到決策改進的工作鏈。

盡管基于大數據技術的評價已經得到越來越多教育工作者的響應，但是總體看，當前評價工具開發還比較薄弱，主要集中于網上學習測試與考試成績分析，而反映學生學習過程的綜合素質評價平臺建設剛開始試點，學生核心素養的大數據評價研究尚未正式展開，這正是本文所要探討的重點問題。

二、核心素養評價的內核是立德樹人

從系統論的視角看，無論是物質世界還是精神世界的事物，都會以一定的結構形式聯結成具有某種功能的有機整體。那么，任何系統必然存在著一個驅動整個系統運行的最核心、最本質的成分，這個成分可謂之系統的內核。如果將學生的核心素養評價看成是一個復雜的系統，其內核必定為“立德樹人”。

2016年9月，《中國學生發展核心素養》頒布，其指出“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”中國學生發展核心素養明確指出了人才培養的方向，它以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為社會責任、國家認同等18個基本要點。各要點之間相互聯系、相互補充、相互促進，深入回答了“立什么德、樹什么人”的問題。

學科核心素養作為深化課程改革的新起點與新目標，它是在原有學科目標基礎上提煉出來的，綜合指向學生在學科學習中需要逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。以高中地理學科為例，其核心素養包括區域認知、綜合思維等，以一件在全球有影響力的事例說明地理核心素養的運用。2013年荷蘭19歲的學生斯萊特，發明了一種海洋垃圾回收裝置，并成立了“海洋清潔基金會”，通過互聯網眾籌資金，將回收設備投入了試驗。斯萊特的發明源于其保護海洋的環境意識，在他的發明中，必須運用綜合思維和區域認知的方法對海洋環境做出詳細的分析與評估，必須通過對海水運動及海洋生物特征的實踐考察才能設計合理的裝置。可以說，斯萊特的創舉是核心素養的綜合運用，不僅運用了地理學科的核心素養，還體現了科學精神、責任擔當等多項素養，這些素養不分國界，是“全面發展的人”的行動表現，是“立德樹人”的根本追求。

學科核心素養與學生發展核心素養不是割裂的，兩者是相互促進的關系。學生發展核心素養具有基礎性，它有助于學科核心素養的形成。而學生發展核心素養不是空中樓閣，它一定在學科的學習中逐漸融合，所有學科的核心素養在養成過程中應該融會貫通為學生發展的核心素養，從而成為學生終身受用的生存能力。

三、以大數據思維構建核心素養評價體系

在大數據時代，每一個人都是“數字公民”，如何便捷地采集與使用教學過程中的信息，并轉換為可分析的數據，以客觀評價學生核心素養發展水平，并為學生核心素養發展提出可行性的個性化建議，這將是構建素養評價體系亟須解決的難題，屬于評價方法與技術層面的問題，相對評價內核而言，可謂之為評價外貌。

1967年美國學者斯泰克建立了教育評價的“外貌模式”。斯泰克認為評價是在“描述”基礎上的“判斷”，首先了解評價的“意圖”，然后對“先在因素”“實施因素”和“結果因素”進行“觀察”，并進行相關的邏輯關聯分析與實證關聯分析，從而對“意圖”資料與“觀察”資料相符合程度進行分析形成“描述矩陣”。最后再將“描述”結果與以上三類因素的“評價標準”進行比較、判斷，獲得評價結論，最終形成“判斷矩陣”。

外貌評價模式最突出的優點是關注評價的全過程，能夠系統、完整地考察評價對象的基礎條件、實施行動及產生效果，并要求與預設的評價標準比較，從而做出相應的評價報告。外貌模式的誕生體現了契約意識在教育評價領域中的影響，好比是為評價工作提供了規范的使用說明書，也使得評價過程具有可見性。這些優點正是我國基礎教育評價研究與實踐活動中所缺乏的特征。當前，大數據技術在教育領域的融合應用為建構評價外貌提供了更有效的工具，其“4V特征”能夠獲取更加全面與真實的“意圖”資料與“觀察”資料，強大的運算、分析、診斷、決策以及可視化呈現特征，則能形象直觀地表達“描述矩陣”與“判斷矩陣”，而學生核心素養的組成框架及其具體內容則是學生學業質量評價的最好標準。

從評價外貌模式考量學生核心素養的試題，應該是基于真實情境而設計的測評問題，并指明核心素養的具體層級及答題標準，這屬于“描述矩陣”的范疇。對學生測試后答題質量分析及數據處理則屬于“判斷矩陣”的范疇。