“主題個性化”：讓兒童個性與核心素養(yǎng)邂逅

杜友錦 賈麗君

【摘 要】在“走班教學(xué)”思潮影響下，江蘇省連云港市黃海路小學(xué)推行“個性化課程”教學(xué)。幾年的課改實踐證明：即便是學(xué)生自我選擇的課程，“串班逃課”現(xiàn)象也會屢屢發(fā)生。針對此弊端，筆者通過調(diào)查訪談，挖掘原因，對癥下藥，構(gòu)建了“主題式個性化課程”。這種課程設(shè)置的變革，改變了學(xué)生單一化的選擇，運用學(xué)科融合、分層教學(xué)的方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題個性化；核心素養(yǎng)；兒童個性

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0007-02

【作者簡介】1.杜友錦，江蘇省連云港市黃海路小學(xué)（江蘇連云港，222000）教科室主任，江蘇省語文特級教師；2.賈麗君，江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222000）教師，助理講師。

人本主義理論強調(diào)課程的設(shè)置要從個人的興趣、需要出發(fā)，以達成學(xué)習(xí)者的個人目標。江蘇省連云港市黃海路小學(xué)正是基于這樣的教育理念，在“走班教學(xué)”思潮影響下開設(shè)并實施了“5+1”課程設(shè)置方案——“個性化課程”。課程設(shè)置科目基本不變，依然按江蘇省課程改革設(shè)置方案執(zhí)行，不同的是在按原方案設(shè)置的5節(jié)課后，增添1節(jié)“課程整合課”，即將原來的綜合實踐活動課程、地方校本課程整合，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課程。

一、問題梳理：剖析現(xiàn)象，尋找癥結(jié)

課程改革實踐經(jīng)歷了從“私想”到“思想”的蛻變過程。一路走來，既有成功的經(jīng)驗，也有要改進的地方，不足之處主要體現(xiàn)在“個性化課程”實施期間學(xué)生學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”。

1.單項選課渠道窄。學(xué)校的課程科目因?qū)W生興趣而設(shè)，師資力量遠遠不能滿足學(xué)生的需求。為了緩解學(xué)生需求與師資匱乏之間的矛盾，學(xué)校在課程選擇上推行“單一化選擇”。

2.課程實施無教材。學(xué)校從三至六年級開始實施“個性化課程”，教材選擇完全由教師自主安排，缺乏系統(tǒng)的梯度教材。機械重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容、整齊劃一的教學(xué)方法，在一定程度上阻礙了課程實施的縱深推進。

3.認知價值有偏頗。受傳統(tǒng)觀念影響，部分家長認為個性化課程是“旁門左道”，這種觀念成為阻礙課程改革的絆腳石。

二、頂層設(shè)計：盤活資源，探索途徑

針對課程開設(shè)存在的問題，學(xué)校沖破學(xué)科壁壘森嚴的觀念，摒棄學(xué)生圈養(yǎng)現(xiàn)象，嘗試進行課程改革。主張摒棄以教材作為單一資源的教學(xué)方式，綜合考察文化資源、環(huán)境資源、學(xué)生個體經(jīng)驗資源等，并將各種課程資源整合起來，使之成為一個有機整體。

（一）重建“主題個性化”框架

完全由學(xué)生需求、教師特長決定的“個性化課程”科目設(shè)置，缺少整體性的長遠規(guī)劃，沒有統(tǒng)一的教材，沒有課程綱要的宏觀引領(lǐng)。于是，學(xué)校構(gòu)建了一種既照顧兒童發(fā)展，又反映學(xué)生基本活動的新型“個性化課程”體系。例如，社會主義核心價值觀視域下的“主題個性化”架構(gòu)。圍繞著“文明”這個關(guān)鍵詞，可以確立小主題——華夏文明之旅，結(jié)合具體學(xué)情設(shè)定“個性化課程”科目，有“漢字溯源”“小古文賞析”“神話故事”“民間傳說”“諸子百家”“陶瓷藝術(shù)”等等。通過這些課程設(shè)置，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

（二）集思廣益合力編寫教材

學(xué)校依據(jù)課程實施草案，參照課程目標，結(jié)合學(xué)情編寫校本教材，內(nèi)容有三大塊：基礎(chǔ)知識篇、基本技能篇、社會實踐篇。基礎(chǔ)知識篇是介紹“個性化課程”科目的學(xué)科性知識。基本技能篇是行為和認知活動的結(jié)合，通過反復(fù)練習(xí)達到迅速、精確、運用自如的技能，欄目主要有：技法介紹、技巧訓(xùn)練、能力展示等。例如“烹飪”基本技能篇有烹飪方式“炒、貼、烹、炸、煎”的技法介紹，有“點心、火鍋、小吃、熱炒菜、涼菜”等菜肴制作與拼盤技術(shù)的技巧訓(xùn)練。“能力展示”欄目要求學(xué)生親手制作食物，并與別人分享。組織學(xué)生定期表演“送軍糧”場面，交流食品制作過程，以實現(xiàn)“人人發(fā)展”。社會實踐篇主要宗旨是將課程與生活相連，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。例如“攝影”社會實踐篇倡導(dǎo)學(xué)生走進大自然，捕捉美景，成立“攝影工作室”，廣游名山大川，攝影留念。適時舉辦抗日戰(zhàn)爭主題攝影展，引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類作品賽。“縫紉”社會實踐篇引領(lǐng)學(xué)生關(guān)愛他人，走進社區(qū)，走入工廠，奉獻愛心。

（三）學(xué)科跨界踐行多元選擇

“主題個性化”可以避免課程距離生活過遠的問題，能對兒童的興趣和動機給予必要的引導(dǎo)，還可避免活動課程內(nèi)容過分零散的缺點。因此，每門“個性化課程”科目的教學(xué)，都采用“學(xué)科融合”的綜合性學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)課中有音樂課的影子，音樂課中有文學(xué)史的足跡，文學(xué)史中有繪畫的滲透。這種學(xué)科性的整合，讓學(xué)生耳目一新，興趣大增。

不但“個性化課程”科目的教學(xué)方式發(fā)生變化，學(xué)生的選課模式也進行了改革。學(xué)生個體可以嘗試不同的主題教學(xué)，面對不同的“個性化課程”科目學(xué)習(xí)，不再像過去一樣困在一間教室。可以一周、一月或一個學(xué)期選擇一個主題，也可以3個科目同周選擇，周周可換。課程實施的多元化選擇，拓寬了學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生如魚得水，徜徉在知識的海洋里。

（四）加強管理實行分層教學(xué)

針對學(xué)生串班逃課現(xiàn)象，學(xué)校一度安排專人定期進行上課巡查，在一定程度上保證了教學(xué)秩序的正常開展，但這種強制性的措施是治標不治本的。

從學(xué)生來源看，“個性化課程”班級學(xué)生是動態(tài)組合的。每年六年級的學(xué)生畢業(yè)后都要從三年級學(xué)生中遞補，這種“接龍式”選課組班，導(dǎo)致各班學(xué)生能力參差不齊。如何讓每一個學(xué)生獲得個性化生長呢？我們在教法上采用分層教學(xué)，將同一個“個性化課程”科目班級的學(xué)生，按其所在年級進行分組教學(xué)。當然，個別優(yōu)秀學(xué)生也可以“跳級入組”。課堂上，根據(jù)不同年級授課教材中的共同點和差異點，時而采用“合”，時而采用“分”的教學(xué)組織形式來完成教學(xué)任務(wù)。

三、效果反思：對癥下藥，合作共贏

“主題式個性化”課程的實施，為師生推開了“一扇窗”，讓大家見證了課程開設(shè)的“另一片天”。學(xué)校定期舉辦“個性化課程實施成果展示會”，讓學(xué)生登臺亮相，展示自己的所學(xué)所得，既可以反饋學(xué)習(xí)效果，也能增強學(xué)生的自信心。展示形式可謂五花八門，有“義賣作品”“書法超市”“現(xiàn)場音樂會”等。這種“以展代評”的評價方式，深受教師、學(xué)生的喜愛，讓師生在課程改革領(lǐng)域里大顯身手。

“主題式個性化”課程的實施，是誕生于問題困擾中的一種對策，也是一種實踐探索后的創(chuàng)新之舉，更是對學(xué)校課程改革實踐后的再思考。