轉變理念保“減負” 多方聯動促“增效”

【摘 要】江蘇省溧陽市燕山中學從轉變學校、教師理念入手，在為“減負”工作保駕護航的基礎上，通過多方聯動措施，實施以“尊重”為靈魂的學校特色管理、推動“分卡”激勵評價制度，確保“減負”不“減效”。轉變理念保“減負”，理念是行動的指南，只有切實轉變理念，“減負增效”工作才能執行到位；多方聯動促“增效”，“立足學校、指導家長、影響社會”成為學校實施“減負”的指導思想。

【關鍵詞】轉變理念；多方聯動；“減負增效”

【中圖分類號】G456 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0034-03

【作者簡介】張玉春，江蘇省溧陽市燕山中學（江蘇溧陽，213300）校長，高級教師。

黨的十九大報告中，習總書記提出“努力讓每個孩子享有公平而有質量的教育”，而要讓學生享有有質量的教育，必須切實減輕學生的課業負擔。2017年12月召開的中央經濟工作會議提出，要著力解決中小學生課外負擔重、“擇校熱”“大班額”等突出問題。江蘇省教育廳下發的《關于進一步規范學校管理切實減輕中小學生課業負擔意見》中，明確提出為學生及家長雙“減負”。怎樣實現“減負增效”，從而更好地促進學生的成長，這是每一位教育工作者都應深刻思考的問題。江蘇省溧陽市燕山中學從轉變學校、教師理念入手，在為“減負”工作保駕護航的基礎上，通過多方聯動措施，實施以“尊重”為靈魂的學校特色管理、推動“分卡”綜合評價制度等，確保“減負”不“減效”。

一、轉變理念保“減負”

理念是行動的指南，只有切實轉變理念，“減負增效”工作才能執行到位。

（一）在“尊重教育”理念上著力，讓“減負”深入人心

我們提出：教育要從尊重開始，最好的教育是尊重的教育，也是“減負”思想的基礎。尊重教育的核心就是尊重教育教學規律，尊重學生的身心發展規律。

1.尊重人格。教師要尊重學生身心的特點、人格、權利、興趣、個性等，使他們充滿積極向上的熱情，愛生活，愛學習，具有強烈的社會責任感和公民意識。

2.尊重規律。教師要尊重學生的身心發展規律和認知規律，培養其積極的學習興趣，從內心激發他們的學習動機，讓知識本身成為一種吸引，一種魅力，尊重生命自然成長才是真正的“減負”。

3.尊重差異。要做到“減負增效”，就必須以學生心理發展、特別是認知發展的水平和特點為依據，遵循因材施教等原則，以學生心理發展，特別是認知發展的水平和特點為依據，喚醒學生自主學習的目標，讓尊重的魅力激發出更大的群體智慧。

燕山中學有一名初三學生小A，他的學業成績總體上并不占優，但在實踐操作、發明創造方面特別有興趣。他曾獲得一項“路面垃圾清掃車”發明專利和一項“兩用節能灶頭”的實用新型專利。我們因勢利導，尊重他的興趣，鼓勵他參加“機器人創客實驗室”的活動，這既發揮了其自身優勢，又帶動了創客團隊的自主發展。一段時間后，該生的整體精神面貌有了較大改觀，家長和老師都愿意給出這樣的評價：這個孩子發生了“脫胎換骨”的變化！

（二）在“進步就是優秀，盡責就是作為”的核心評價觀上聚力，讓“減負”落地生根

我們在以“尊重”為靈魂的學校管理理念基礎上，提出了“進步就是優秀，盡責就是作為”的核心評價觀。

這種評價觀變革了傳統的、橫向的、唯學業的教育評價機制，更多關注的是縱向的、過程多元化的教育評價，尊重學生個性差異，用發展的眼光看待每一個學生，因為他們每天都在變，每天都能進步。在這種評價觀下，我們關注的是學生在燕山中學的三年里，習慣改變了多少，學習進步了多少，素養提高了多少，這讓“減負”舉措有了評價理念的支撐。在此基礎上，我們實行“分卡”綜合評價制度。“分卡”包括“努力卡”“進步卡”“盡責卡”“優秀卡”“美德卡”“特長卡”和“黃牌卡”等。

對于態度認真、一直堅持努力但成效平平、暫無優勢的學生，我們發給“努力卡”。對那些堅持不斷努力，初見成效，顯現自信的學生發給“進步卡”。對那些能主動負起自身責任、勇于擔當集體責任的學生發放“盡責卡”，培養負責任、敢擔當的未來“有為人”。對于那些犯了錯誤，屢次教育而又重犯的學生，我們以“黃牌卡”作為警告進行懲罰，并告知家長，雙方共同教育。當學生表現好了，由家長申請予以收回，這既給了他們改正錯誤的機會，又能在還回“黃牌卡”的同時給予學生自尊。

二、多方聯動促“增效”

光靠教師的觀念發生改變，也不能促進“減負增效”，還需要發揮多方的力量。“立足學校、指導家長、影響社會”，這三個方面成為學校實施“減負”的指導思想。

（一）立足學校實際，抓實“減負增效”，在教研與課堂優化中集中用力

1.以多元化的教研活動為切入點，為“減負增效”提供智力支持。

（1）教研行為自主化。教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流“減負增效”實踐中的成功做法與失敗反思，參與活動情況與年度考核掛鉤并作為評選優秀教研組、備課組、優秀教師的重要依據。

（2）教研主題專題化。在開展教研活動時，要求事先定好計劃、確立學科“減負增效”研究主題，做到“兩個結合”：一是與“減負增效”研究中遇到的問題相結合；二是與“減負增效”主題校本培訓相結合。

（3）教研內容系列化。為了促進教師的成長，推動“減負增效”，學校組織教師開展“四課”活動。優秀教師的示范課：全校各個學科的骨干教師用自己的課堂實踐，引領其他教師走進新的課堂，實踐新的課堂模式，形成“減負增效”的引領效應，為“減負增效”指路引航。青年教師的匯報課：學校以青年教師課堂教學能力培養為重點，跟蹤培養，讓青年教師在聽課、觀課、評課、磨課中，經歷學習、研究，使他們成為學校“減負增效”長效建設的生力軍。課題組的研討課：以“減負增效”系列課題研究為抓手，增強“減負增效”專題研究的理論水平與實踐能力。新進教師的展示課：將新進教師的教學方式、教學成效在最短時間內與教研組的其他教師共同提高、共同促進，全面深入地推動“減負增效”，實現全覆蓋。

2.以針對性的集體備課為著力點，為“減負增效”強化載體效應。

學生要“減負”，教師需“加油”。備課組活動作為“減負增效”的重要載體，努力通過集體備課實現“四精課堂”要求：教學設計精當、課堂提問精辟、學生活動精彩、分層激勵精到，努力將“減負增效”落實到課堂教學的每個環節。

3.以優化課堂教學環節為支撐點，為“減負增效”夯實主陣地。

（1）“減負增效”，課堂要善于做“減法”、求實效，減少“花架子”的情境創設。原先部分課堂，在引入新課或知識點時，過度創設情景。情境創設雖然能調動學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，但是運用不當，反而浪費了時間和精力，不僅沒有達到“增效”的目的，還增加學生負擔。

減少作秀式的小組合作學習。在一些公開課中，我們都能看到小組合作學習。教師一上課就讓學生分組，一提問就讓學生討論，由于成員毫無分工，課堂看似熱鬧，其實嘈雜，結果是“優等生”唱“獨角戲”，“學困生”當“觀眾”，毫無實際意義。

減少可無可有的多媒體手段。隨著信息技術的發展，教師廣泛使用多媒體輔助教學，課堂上板書少了，看似提高了課堂容量，但多媒體教學有其一定的規律與局限，大量使用會使學生的思維無法開展，更造成學生視覺的疲勞，所以我們必須尊重學生的認知規律，運用適當的多媒體教學手段輔助教學。

（2）“減負增效”，課堂要善于做“加法”、求長效。傳統的學習過程通常包含學生課前預習、課中學習、課后復習三階段，而造成學生課業負擔加重的主要環節都集中在課前和課后。我們將這兩項任務挪移到課堂教學的環節中進行有效的實施，在課堂的起始階段與總結階段強化指導、激發活力、提高效率。

起始階段：課堂導入后，加入“指導自學”環節。教師對學生自學提出明確、清晰、具體的要求，學生思考并得出自己的答案。指導性自學具有明顯的指向性，節省了時間，提高了效率，把傳統學習中的“預習”環節放在了課內，為學生“減負”。

總結階段：加入“指導小結”環節。教師指導學生將學習收獲進行歸納、小結，內化為每個學生自己的知識。學校在下課前5分鐘設置一次短鈴聲提醒，讓上課教師有意識地引導學生在課內進行總結歸納，這樣有效減少了教師拖堂給學生造成學業和情緒上的雙重負擔。把“課后及時復習”環節放在了課內的做法，為學生“減負”提供了時空條件和運作可能。

4.挖掘資源，開發課程，為開展“減負增效”工作進行有益的嘗試。

2017年9月，燕山中學與美國某一國際交流中心開展情景英語教學合作。通過整合初一教材，采用室內外結合的教學方式，利用網絡讓學生走進美國家庭、超市、公園、文化中心等，同時讓學生通過網絡向美國教師介紹中國文化風俗。情景教學通過與外教的直接對話，不僅鼓勵了學生開口表達，還激發了學生學習的興趣。

（二）指導家長，家校聯動，為“減負增效”提供必要合力

學校充分利用家庭這一重要的教育資源，通過家長學校培訓、家長開放日、專家講座等載體宣傳“減負增效”工作。同時，通過微信群、公眾號、校園網等形式，讓家長主動配合學校開展“減負增效”工作，不強制學生參加社會補習和濫購學習輔導資料，防止校內“減負”，校外“增負”。

（三）直面現實，影響社會，不斷擴大“減負增效”的影響力

“減負增效”工作的順利開展，還需要社會的配合。現在，城市、村鎮到處可見培訓機構，每一個家庭每年花在學生培訓上的費用很高，到頭來校外的加壓，又增加了學生的學業負擔。這也警示我們：“教育減負”光靠單方面的棒喝封堵，是遠遠不夠的，還需要通過多種途徑和方式，規范這些校外機構。

“減負增效”是項系統工程，它的本質是切實推進素質教育。燕山中學在這項工程上作了一些探究，取得了一些成績，但離家長和社會的需求還有一定的距離。我們認為要取得更大的成效，需要學校、家庭、社會各自做好自己的工作，多方共同努力，才能使這些工作更有成效，更深入人心，更有生命力！