指向兒童核心素養的課程覺醒與詩意行走

【摘 要】《中國學生發展核心素養》的提出為深化課程改革，落實立德樹人目標指明了新方向。近年來，海安縣海安鎮孫莊小學盤活具有地域特色的紅色革命資源，以紅色文化特色課程建設為抓手，開發接力革命傳統的文化課程、傳承革命精神的活動課程，同時積極探索促進兒童道德成長的評價改革，有效實現“核心素養”的校本化、特色化表達。

【關鍵詞】核心素養；紅色文化；課程覺醒；校本表達

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0007-02

【作者簡介】許寧，江蘇省海安縣海安鎮孫莊小學（江蘇海安，226600）校長，一級教師，海安縣優秀校長。

《中國學生發展核心素養》的落地離不開課程的支撐。近年來，海安縣孫莊小學在延續自主特色文化的基礎上，以紅色孫莊為根基，盤活充滿地域特色的紅色革命傳統文化資源，扎扎實實地開展“紅色文化”特色課程建設。該課程建設引領兒童站在課程的中央，積極構建指向兒童“核心素養”發展、關注兒童道德成長的省特色課程體系。

一、指向兒童核心素養的課程覺醒

海安縣教育局一直非常重視“品德教育工作”。2014年6月，海安縣開展了“優化立德樹人的長效機制和環境研究”的課題研究，將“立德樹人”作為基礎教育的根本任務。

應運而生，地屬革命老區的孫莊小學申報的“紅色文化”特色課程，將兒童的核心素養發展作為出發點和生長點，讓核心素養落地生根，有效地實現了核心素養的校本化理解和表達。2016年4月，該課程被江蘇省教育廳立項。

為了科學有效地進行該課程的開發與實施，我們對蘇教版教材中的《品德與社會》進行了調研。以義務教育六年制小學教科書的三到六年級《品德與社會》下冊為樣本，發現其中以“走出深重的災難”為主題的革命傳統教育僅有4課時。

另外，我們又對學生進行了調查了解，發現低中年級的學生對紅色革命傳統故事知之甚微，高年級的學生則略知一二。從長三角地區兒童發展核心素養校長調研報告中我們可以看出，紅色革命傳統文化中的自力更生、艱苦奮斗、實踐創新等精神正是現今兒童道德品質中所缺失的，這些精神中的關鍵要素也正是林崇德教授所研究的中國兒童核心素養18個基本要點的重要組成部分。

因此，孫莊小學紅色文化特色課程的構建是對品德教材進行的有效拓展和補充，更是基于現今兒童核心素養現狀觸摸和調研之后的課程覺醒。

二、指向兒童核心素養的詩意行走

在關注兒童核心素養發展的基礎上，孫莊小學積極探索“紅色文化”課程的實踐路徑，切實有效地開展了系列“紅色文化”特色建設活動。該課程傳承紅色精神的物型課程、文化課程、活動課程，有效地實現了核心素養落地的校本化、特色化表達。

1.接力革命傳統的文化課程。

文化課程是涵育兒童道德成長的有效平臺，孫莊小學的紅色文化校本教材《從小學習立志》接力革命傳統文化，盤活地域紅色文化的有效資源，打破學科的邊界，主要分為《從小學習立志》《紅色經典我來讀》《紅色故事我來講》《紅色歌曲我來唱》《紅色人物我來扮》《紅色精神我來傳》六個單元。教材編寫有效地融入語文、品德、音樂等國家課程，將國家課程和校本教材靈活地打通、融合，形成了多元靈動的綜合實踐活動課程。該教材豐富了學生們的體驗，貼近了兒童核心素養的生長、引領兒童“從小學習立志”。

每篇教材主要由讀一讀、議一議、試一試三大部分組成，以試一試這一環節為主要抓手，將讀、唱、講、訪、演、扮等體驗與實踐融入課堂教學。我們引領學生們讀震撼人心的勵志故事，讀蕩氣回腸的紅色經典，讀可親可敬的紅色人物。從經典中感受魅力，從故事中得到啟示，從仁人志士立志成長的歷程中汲取力量，在栩栩如生的“紅色人物我來扮”中走近英雄、親近英雄。

這樣的校本教材重移情體驗，呈現出強烈的感召力和實踐力，這樣的道德體驗更容易讓兒童接受，從而逐步內化為兒童的道德自覺和核心素養。

2.傳承革命精神的活動課程。

“開放、對話、多樣、自由”是發展兒童核心素養的實踐訴求。因此，孫莊小學還接力革命傳統的文化精髓，開拓“主題式”革命傳統教育活動：以“追憶光榮夢想、傳承紅色文化”為主題，開展紅色經典書籍進校園、進家庭活動；以“接力紅色文化，從小學習立志”為主題，聘請孫莊老干部宣講團為學生們做生動、鮮活的紅色講座，感受營溪兒女奮勇拼搏、砥礪前行的精神；以“追憶紅色歷程、再現燃情歲月”為主題，開展紅色經典電影進校園活動；以“重走紅色土地、重溫燃情歲月”為主題，參觀營溪第一個黨支部誕生地、營溪戰斗舊址、七戰七捷紀念館等紅色景點……

學校還開辟了孫莊小學“紅色朗讀者”欄目，每周一升旗儀式結束后，我們讀《七戰七捷》《營溪第一個黨支部的成立》《陳毅在海安》；我們讀《家鄉英雄顧雨亭》《韓國鈞的故事》；我們讀《雞毛信》《一只蘋果》《少年中國說》……

這樣時尚而又詩意、真實而又樸實的朗讀活動將教師和學生帶入其中，親近紅色文化，傳承紅色精神。

在這樣豐富多彩的主題活動中，兒童不僅自覺地親近了家鄉和祖國的革命傳統文化，還在生發“天下興亡、匹夫有責”家國情懷和“自立自強”獨立意識的同時，樹立“我的故土我的根，我的祖國我建設”的理想。

三、指向兒童核心素養的多元評價

在探索“紅色文化”課程實踐路徑的同時，孫莊小學推行自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價等多種評價兒童成長的方式，與主題活動開展相結合，對兒童的“理想與信念、愛國愛家鄉、勇敢與機智、擔當與毅力、勤勉與節約”等素養進行評價。評價內容多元靈動，有愛國之星、責任之星、閱讀之星、勵志之星、禮儀之星、勇敢之星等，在此基礎上評比“紅色美德少年”。學校還采用紅娃成長記錄袋的方式收集兒童成長的點滴，留下兒童成長的印記。

在豐富多彩的主題活動和適切多元的評價中，學生們自覺地親近了家鄉和祖國的紅色文化，他們從紅色文化中汲取力量，激發和喚醒內動力，產生生命自覺，獲得豐厚的情感體驗。

總之，孫莊小學紅色文化特色課程的構建是指向兒童核心素養的校本化表達，在詩意行走的過程中將家國情懷、責任擔當等核心素養用兒童的方式融入極具地域特色的課程建設中，彰顯了學校的文化個性，形成了學校的實施特色。