讓每一個兒童帶著自信前行

劉瑋

三年級的小W這一天是蹦跳著回家的。因為他制作的《奇趣手杖》在學校第二屆校園科技節中入選了“十佳創意作品”，他因此獲得了上學以來的第一張獎狀。

小W從小對動手操作一類的活動特別感興趣，愛動腦筋。進入三年級后，他更是對科技小制作情有獨鐘，相繼制作了旋轉的風鈴、不淋雨的雨傘、會飛的小車等20多件作品。但他的文化成績在班里始終落在后面，語文、數學的學科成績總在70分左右。而在科技節這一天，當教師在講臺上鄭重其事地把“十佳創意作品”獎狀頒發給他時，教室里響起熱烈的掌聲，他激動得小臉通紅，嘴角囁嚅了半天，卻一字未吐。他的爸爸告訴我，那個晚上，小W一直端詳、摩挲他的獎狀，直到熟睡仍愛不釋手。最后，小W把它貼在了書桌前——每天都能看到的地方。

改變單一的評價方式，實施多主體、多方式評價，喚醒兒童自主發展的力量，是我一直大力推行的一項改革。我一直希望評價能從單一的分數評價轉向多元素養的綜合評價，從冰冷的工具評價轉向溫暖的人文評價，從不同個體橫向比較式評價轉向單一個體縱向發展式評價，從而讓更多的孩子獲得成功的體驗，得到積極的心理暗示，促使其自我認同、自我激勵與自我完善。為此，我們大力推行“三證四卡”的評價體系。“三證”，即“身心健康證”“特長技能證”“品學兼優證”；“四卡”，包括“普通話達標卡”“漢字書寫達標卡”“信息技術達標卡”和“演講與交流過關卡”。在孩子們爭“證”奪“卡”的過程中，由于多了若干個評價標尺，校園里就多了一批個性發展的學生：會寫文章的、會跳繩的、會打乒乓的、會畫畫的、會朗誦的、會電腦編程的……個性化的評價，引領每個孩子都能遇見更好的自己。

一段時間后，我們有了新的發現。評價理念與方式轉變，正影響并改變著師生之間的關系，校園里的氛圍也悄悄地變化著。教師和孩子的距離近了，拉拉手，摸摸頭，一起活動，一起游戲，孩子們時時感受到來自老師的關愛和鼓勵；孩子課間時如“跟屁蟲”似的圍著老師轉，老師也感受到了孩子對自己的親近和信任。

多一把尺子，就多了一批個性發展的學生。讓每一個孩子帶著自信前行，從表面上看是讓兒童在學習過程中處于一種快樂的情緒狀態；究其根本，是教育對每一個兒童生命獨特性的尊重和發展可能性的成全。理想的教育，不是讓兒童變成千人一面的“他們”，而是尊重他們本來的樣子，成就每一個“最好的自己”。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學）