劉瑋
開學三周了,煦暖的陽光灑落在校園中,又是一個晴好的秋日,一大早,我照例在校園里巡視。
“嗚,嗚……”一陣哭聲傳來,模糊的童音斷斷續續:“我不想上學嘛……”我循著聲音望去,一個一年級的小男孩正拉著母親的手不放。我想走過去勸說,媽媽和班主任已牽著孩子的小手向教室走去,盡管孩子不時回頭朝著校門的方向張望。望著那男孩的背影,作為校長,我陷入了沉思:是什么原因導致剛入學三周的孩子厭惡了上學?要怎樣做才能把小學變成吸引孩子的樂園呢?
半小時后,我去幼兒園參加一個會議。隔得老遠,就聽見孩子們一陣陣爽朗的笑聲傳過來。近了,我站在門口,看著那一張張燦爛的笑臉,和送他們的家人愉快地告別,像歡快的小鳥一樣奔向教師的懷抱。望著校園中孩子們游戲時蹦跳的身影,課堂上聽故事時的全神貫注,我恍然大悟:不是一年級孩子不喜歡上學,而是小學教育打開的方式不對。看來,應該改變的是我們的教育方式。
把學習放在游戲、故事和場景式體驗中展開,一年級兒童學習與生活協同變革的課程方案應運而生。結合一線教師的體會,我們把孩子的發展鎖定在三個維度:知識發展、快樂體驗和幸福成長。針對不少孩子有數學恐懼癥的情況,我們首先從數學入手,嘗試開展“好玩的數學”校本課程。組織教師編寫“好玩的數學”,把原有的一年級教材知識內嵌于十大主題游戲中,以期孩子們在玩中學,在學中玩。
經過一段時間的嘗試,校門口已不見不愿進校的孩子。那么,一年級兒童學習與生活協同變革的情況如何呢?我悄悄走進一年級課堂,小林老師正在上“秋天里的加減法”。她拿出一個小金瓜,從故事引入:秋天是瓜果飄香的季節,老師陽臺上種的小金瓜成熟了,大家來幫忙分一下金瓜。孩子們開心極了,爭著舉手來分瓜,數學知識和生活故事融為一體,整個課堂中孩子們積極思考,主動探究。最有趣的是學完后大家分瓜吃,我也嘗到數學課上的金瓜,薄薄的一片,甜甜的。
玩在其中,樂在其中,學習就這樣開放而自由。此后,我們又把游戲教學的理念推廣至二、三年級課程教學中,孩子們在課堂上不再無精打采,而是小手高舉,小臉通紅。依托故事和游戲的方式,教師們打通了兒童生活與學習的界限,課堂變得有趣、有味、有意思。兒童在積極的參與性學習中學會了知識,也學會了學習。
窗外秋意正濃,我的內心也一片敞亮。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,故事和游戲浸潤下的教學才是適合低段兒童的學習方式。當教學以兒童為中心,以兒童的學為中心時,兒童與學習、生活自然地相遇,學習已真實地發生。
(作者單位:江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學)