向上的力量

魏峰

研讀教育學20年來，一直縈繞心間的問題是：一所美好的學校應該是什么樣的？現實生活中，由于工作的關系，走過許多中小學，也聽聞了教師和媒體對于學校的諸多批評或抱怨，似乎學校生活的“苦”“辣”多于“甜”。而讀了劉瑋博士的《辦一所流淌著奶和蜜的學校》，喜悅之情油然而生。閉上眼睛，試想一下，孩子們徜徉在流淌著奶和蜜的校園里，水聲潺潺，鮮花相伴，鳥兒飛舞，此情此景，美哉樂哉！

學校是“為了兒童”的學校。引領不同基礎的孩子“向上”成長，是學校的終極使命。“向上”，是通過教育積累農家子弟的文化資本，進而改變命運，實現階層的向上流動。在哲學的意義上，我們可以將“向上的發展”理解為兒童通過自然與自主的生長，獲得精神的解放。今天的基礎教育發展中，殘酷的社會壓力使得孩子們的受教育環境異化為高度競爭的環境，家長的期許轉嫁為學校的壓力，教育成了追求考試成績的“理智知識與認識的堆積（雅思貝爾斯語）”。在如此現實面前，以兒童成長為中心的教育理念顯得蒼白無力。也正因如此，堅持為了兒童的精神成長而辦學就顯得尤為可貴了。兒童的精神應該獲得自然的生長，兒童的天性應得到尊重和順應，而不應被外在的壓力和異化的環境所扭曲。兒童應該自主地成長，成為自己精神和意志的主人，在可能的范圍內為自己的成長擔當責任、做出選擇，而不是成為家長實現未竟目標的工具。基于自然和自主，每一位兒童得到自由的發展，成為具有自由精神的人，而不受他人和不良制度的奴役；每一位兒童心智健康，帶著自信在社會里自在前行，而不遭受不良社會環境的毒害。在此意義上，“向上”與“向前”“向善”成了同義詞。

兒童精神的向上生長需要學校創造合適的教育環境。從這組文章的四篇案例，我們可以看到，無論是課程體系的生成，還是教學方式的構建，抑或是學校文化的形成，都是以兒童為中心的，都是在努力為兒童的精神成長創造自然、自由和自主的環境與氛圍。多種門類的藝術課程和多種形式的社團課程開設，讓“每一條小魚”都能擁有適合自己的河流；將學習置于游戲、故事和場景式體驗中展開，生成兒童學習與生活協同變革的課程；多元主體的多樣化評價，孕育了兒童自主發展的種子。我特別欣賞劉瑋博士的一句話：“書本不是兒童的世界，世界才是兒童的教材。”世界尤其是自然的世界才是兒童精神成長的力量之源。在這樣一個工業化、程式化的世界里，我們距離自然越來越遠，兒童的心智發展也越來越與自然規律相悖。就現有的基礎教育發展水平而言，在知識體系的教學上，學校之間已經逐步在向標準化的趨勢前進。在今后的教育發展中，學校教育如何與自然、社會更好地結合，為兒童的精神成長創造豐富的環境，也許是學校優質與否的分水嶺。

學校里需要向上成長的不僅是學生，教師的精神成長也是同等重要的。通過和劉瑋博士的長期交流，我知道，為教師的專業成長培育優渥的土壤，是他一直孜孜以求的目標。作為一位“功成名就”的特級教師、名校長，他不是自己“一枝獨秀”，而是以身示范，引領教師共同成長，在不同的學校里帶出了很多優秀的教師。每到一所學校，他就分層次制定教師團隊建設的計劃、教師個人成長的計劃，充分利用個人的教育資源，為年輕教師的成長創造更多的機會和更好的條件。教師的“向上成長”，在通俗的意義上是獲得各種稱號，在更深層次的意義上是教育理念的更新，是對教育問題更深刻的思考。在這組案例中，我們可以讀出三所學校里教師們在課程方案設計、教學行為選擇背后的教育價值觀，讀出他們對兒童、對課程、對教學的深刻理解：他們關注“每一個孩子”“以兒童喜歡的方式進行教學”，讓“每一條小魚都有自己的河流，每一朵浪花都有自己的精彩”。可以看出，在教師們的精神世界里，兒童是教育體系的中心，學校里一切的教育設計都圍繞著兒童的需要；每一個兒童又是獨一無二的存在，在教育活動中需要照顧到每一位兒童的需要。這些理念的形成非一日之功，而是教師們與孩子們朝夕相處的積淀，是通過持續的學習與研究升華所得。

有了學生和教師們的“向上成長”，無疑，一所學校整體上就會形成積極向上的組織文化。以兒童為中心的理念、精神和風氣彌漫在校園里的每一個角落，并潛移默化地影響到孩子所處的家庭。身處其中的教師會通過與兒童的交流感受職業的幸福，會通過與同事的合作感受到團隊的友好與力量；身處其中的孩子們會感受到人格受到尊重，好奇心得到保護，知識得以增長，能力得以提升，潛能被充分喚醒。在教師的呵護、激勵和幫助下，孩子們自主學習、探究、建構，形成面向未來的知識體系、能力素養體系和良好的社會性品質。

（作者系南京師范大學教育科學學院教育管理與政策系副主任）