科學規劃教學改革的路徑、策略與抓手

【摘 要】教學改革的方向一旦確立，則需要具體的路徑、策略與抓手。無錫市錫山區在探索區域教學質量標準的實踐過程中，以全面的教學質量觀規劃路徑，在改變課堂的行為方式上提出策略，通過評價推動教學改革走向“深水區”，確保了區域教學改革的科學性與可操作性。

【關鍵詞】教學改革；路徑；策略；抓手

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0067-02

【作者簡介】田長青，江蘇省無錫市錫山區教育局教研室（江蘇無錫，214101）副主任，高級教師，無錫市語文學科帶頭人。

2011年起，無錫市錫山區與江蘇省教育科學研究院合作，開展基于測試分析提升區域義務教育質量的研究。當時提升教學質量主要存在的問題有：一是對全面的質量觀認識還不到位，一些學校和教師還沒有把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教學質量的根本標準；二是教學質量提升的行為模式還沒有從根本上改變，改進教與學方式的研究和探索還需進一步深入；三是學校、家庭和社會對教學質量的認識還沒有完全統一，還沒有真正形成有利于創新人才脫穎而出的環境和氛圍。為此，我們期待在實踐的基礎上，努力構建共同認可的教學質量標準，形成提升錫山區域義務教育教學質量的總體規劃與實施策略，以此有效克服區域教育教學改革的隨意性和盲目性，勾畫出一張具有錫山特色的全面提升義務教育教學質量的科學路線圖。

一、路徑：以全面的教學質量觀進行觀照

我們規劃區域教學改革時，基于“區域設計、校本實施、學科推進”三個層面，從教學改革“平臺、主體、生態、文化”四個方面，細化改進的策略與方法，努力讓我區的義務教育教學質量得以科學提升。

以教學平臺中關鍵的課程為例，在現有三級課程管理體制下，許多學校的課程并沒有成為真正意義上的“學校課程”“學生課程”，不能滿足學校辦學的需要與學生個性化發展的需求，課程的價值沒有得到最優化體現。因此，在完善課程體系、豐富課程形態上，我們推動課程整合，努力打破三級課程碎片化的僵局，通過重組、取舍、替換、補充、拓展和調整等策略，將三級課程融為一體，無痕滲透，真正成為促進師生、學校發展的“學校課程”。同時強化學校課程的豐富性與獨特性，統整校內外的各類課程資源，使學校課程在橫向拓展和縱深推進上獲得支持，追求個性化的學校課程，在實現課程共性價值的基礎上努力彰顯獨特的個性，使其具有學校的文化特征，從而形成有鮮明特色的學校課程。

如何關注教學改革中的兩大主體——教師與學生？我們在課程實施中，強調“發現教師”，在課程規劃上，改變原來較為單一的從頂層自上而下一以貫之的操作方式，站在發現教師的視角，激活更多一線教師的主觀能動性，引導他們主動參與到課程規劃、課程實施的過程中，形成自下而上與自上而下相結合的方式，使學校課程始終保持張力與活力。堅持“學生在課程中央”，以學生為“原點”來設計課程的“遠點”，從學生的立場來審議課程，充分相信學生是課程的設計者、建設者、參與者與評價者。做“活”的課程，基于學生的生活，注重實踐體驗，準確把握學校課程中預設與生成、必修與選修、集中與分散、生活與學習、情感與品質等關鍵要素，使不同學生的最優化發展得以實現。

二、策略：在可以改變的行為方式處著力

我們的教學要從學生的學習起點和真實需要出發，喚起學生真切體驗和深度參與，實現學生在想學、會學、樂學中，體驗學習的快樂與成功。無錫市錫山區隆亭實驗小學的“兒童生長課堂”，以“兒童生長”為旨歸，形成了“兒童生長是一種順其天性的孕育、是一場啟其智性的積極變化、是一段揚其個性的旅程”的基本認識，同時確定在適切的“生長點”生長，策劃“智慧挑戰的學習情境”孕育生長，設計“自主建構的體驗活動”經歷生長，鼓勵“個性思考的自由表達”呈現生長等，改變我們習以為常的教學方式。這樣的課堂教學，尊重學生的生命存在，順應其天性和學習規律，成了學生主動建構和個性發展的場所。

其次關注學生的學習效度。課堂是學生學習的地方，他們學習了什么，學得怎么樣，應該始終要成為我們聚焦的重點。比如，學生是否在愉快的學習，只有當學生興致勃勃地投入學習中時，學習的效果才會好。因此，在教學中，我們要想方設法引發學生興趣，如優化教學情景、多用激勵性評價、多讓學生體驗成功等，以使積極的情感活化冰冷的知識，使知識伴隨學生豐富的情感融入心靈。再如學生能否自由地學習，教師就不能再做簡單的“教案”執行者，要有沉著、自信的心理狀態去面對學生，課堂教學過程中需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等，更需要積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動中與學生共成長。

最后強化校本教研與主題共研。依托校本學習，讓教師全員參與，在關鍵處重點突破。強化對教學質量標準的學習認同，堅持對實踐中的問題不斷反思，努力滿足學生的學習需要，實現互助支持的專業學習。一方面依托學科教研員，幫助學科教師提升專業發展水平，引導專業發展的方向，并在學科教學的具體策略方法上展開研討；另一方面重形式創新，打破校本教研界限，建立聯片教研組，加強校際間合作，把辦學規模小和教研能力較弱的學校教師與優質學校同學科的教師聯系到一起，成立跨校的學科中心組，實現教研資源共享。同時成立區域教研共同體，基于課堂，從課堂出發，改造現實教育。

三、抓手：評價推動改革不斷走向“深水區”

我們強化教學評價的科學理性。我們努力構建科學的區域與校本質量監控體系，實現教學質量監控的良性互動。比如我們加強教研部門與學校的合作，既有統一的區域質量調研、分析、跟蹤的工作安排，也有依據學校實際開展的教學調研剖析。學校把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為具體的監控措施，對各相關因素做出監測、診斷，與教研部門共同商議有效的反饋矯正策略。我們強化實證分析，如與江蘇省教育科學研究院合作的這一研究項目，測試內容主要包括學科測試和問卷調查兩部分，緊緊圍繞學生“雙基”發展的基礎，特別突出了影響學生未來發展的核心素養和能力。

學科測試分析強化學科課程標準研究，關注過程，診斷教學，提升質量。問卷調查內容包括學生、教師和校長三種問卷，分別從不同層次了解學生學習的現狀和可能影響學生學習的因素。通過對相關數據進行分析總結，我們尋求影響教育質量提升的主要因素，從而為深化教學改革找到依據。另一方面，我們堅持教學評價的目標與內容多元、方式與方法多樣，堅持發展性評價，鼓勵學生樹立學習信心，增強學習興趣，促進學生全面發展。