無我：教師專業成長的至高境界

【摘 要】教師專業成長是教師自我奮斗的過程，在這個過程中，教師實現了超越個人的生命價值。教師專業成長，也是教師自我覺悟的過程，這種過程一般要經歷三個階段，即“他我”、自我、無我。其中，無我，是教師專業成長的至高境界。

【關鍵詞】教師成長；“他我”；自我；無我

【中圖分類號】G456 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0079-02

【作者簡介】沙華中，江蘇省泰州市東橋小學（江蘇泰州，225300）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

宗白華在《美學與藝術》中寫道：“人生的真實內容是永遠的奮斗，是為了超越個人生命的價值。”的確，教師的專業成長就是在奮斗中超越個人生命的價值。

我是一名語文教師，一直在奮斗著。我認為，奮斗的歷程要經歷“他我”、自我與無我三個階段，無我是教師專業成長的至高境界。

一、“他我”

“他我”一詞，不多見。“他我”，可以理解為我不屬于自己，我好像屬于別人，受別人支配，別人要我怎樣就怎樣，不要我怎樣就不怎樣。我專業成長的起始階段，大都是別人的安排，也有制度的“逼”。

1989年，我從中等師范學校畢業，沒有大專、本科文憑。工作一段時間后，我開始考慮評職稱。評審條件中，一級教師要有大專文憑，高級教師要有本科文憑。于是，我不得不參加學歷進修。經過多年努力，我終于陸續拿到大專、本科文憑，解決了職稱評審條件中的學歷問題。

在“他我”階段。我外出聽課，大都是學校安排，不安排就不去聽。聽課讓我學會一些技巧，比如運用多媒體課件設計教學情境等。由于學校年輕教師少，很多情況下學校領導都安排我去參加賽課活動，由此我獲得不少等級獎。區級、市級領導來校視導，學校領導總是安排我上公開課。當時，為了鼓勵教師主動練筆，學校推行文章發表獎勵制度。在此背景下，我寫的文章日益增多。至于課題研究，我起先是跟著主持人后面做。那時候，學校承擔了中央教科所立項課題——“農村小學作文互批自改實驗”。第一輪課題驗收后，原來的主持人退休了。學校安排我做第二輪課題的主持人，承擔課題“農村小學作文‘四段一主實驗”的研究。一段時間后，我在市里召開了此課題的成果推廣會。

“他我”階段，我是被動式的。現在想來，還真應感謝當時的學校制度，沒有這樣的“逼”，就沒有我當時的成長。當然，教師成長最好的狀態是由他人“逼”過渡到自己“逼”。這就是我專業成長的第二個階段了。

二、自我

我“逼”自己的第一件事，是主動報考教育局的教研員，目的是為了調進城里。于是，我主動“逼”自己學習，結果筆試順利通過。在準備參加面試的那一周里，我把自己“逼”得夠狠的。每天借一個班上一節公開課，邀請同年級的教師聽課、提意見。晚上，我坐在床上，看第二天上課的內容，不許自己寫教案，只在心里構思，做到教案在心中。有了這樣的歷練，我應聘成功了，成了區小學語文教研員。

評課，是教研員必備的基本功。而我天生不愛說話，特別不愛在大場合下講話。而作為教研員外出參加教研活動，往往需要即興發言。于是，我要求自己在教研活動前不寫評課稿，而是邊聽邊思考，聽后即評。為了提高評課水平，我就“逼”自己多看理論書籍，將功夫花在平時。有了這樣的鍛煉，評課這一關總算過了。

教研員光聽課不上課肯定不行，我要求自己每學期開設一節大型公開課。還記得第一次以教研員的身份開設公開課的情景。上課前，我特別緊張。那天下著小雨，走在前往承辦活動學校的路上，我打傘的手都在微微顫抖，這種感覺一直持續到走上講臺的前幾分鐘。從聽課者的掌聲中，我感到課上得很成功。之后，我將課堂實錄整理好投給了《小學教學設計》雜志，不久后順利刊發。

在做教研員期間，我用了4年時間去思考語文學科及語文教學的本質問題，形成《再邁一步豈不更好》《語文教學，“形象大于思想”》《閱讀教學應有效且有神》《“四有”：小學語文理想課堂的務實追求》《閱讀教學中的點撥策略》《深入淺出：小學語文教學的高境界》《圓融：小學語文教學的應然之策》《小語閱讀教學的本質回歸》等文章，并陸續發表在《江蘇教育》《語文教學通訊》等雜志。就這樣，我發表的文章從教學設計、教學點評、教育隨感，到研究性論文。

漸漸地，特級教師成為我努力的方向。而要成為特級教師，得有個人主持的科研課題。為此，我先從地市級課題做起，向泰州市教科室申報課題“在語言訓練中體驗情感的小學語文教學研究”。經過兩年研究，順利結題。接著，我又申報了江蘇省教育科學規劃課題“以‘能為中心的小學教學研究”，之后，這個課題也順利結題。功夫不負有心人，經過多年努力，2012年我終于被評上江蘇省語文特級教師。

這是我專業成長的第二階段，這當中多是自己成就自己，是屬于有我的境界。

三、無我

無我，不是沒有我。朱光潛在《談美》中說：“凡是完美的生活都是人格的表現。”教師專業成長，也是人格的自我完善。2013年，我被任命為校長。在實踐中，我越來越體會到無我的重要。2016年，我作為市級鄉村骨干教師培育站領銜人開展的工作以及2017年我負責的市級名師工作室的工作，出發點都是為了公益。我想，這些平臺不僅要促進我個人的專業成長，更重要的是能推動其他教師的成長，并讓更多的學生從中受益。

無我的境界，重在弱化自我，探尋教育教學的普遍規律。教師的專業成長要努力尋求教育教學中的普遍規律。語文教師就要探尋語文學科及語文教育教學的本質。陶光先生是民國時期南開中學的國文老師。他曾在批閱學生作文時，看到一名學生作文開頭第一句是“遠遠的東方，太陽升起來了”，他就在“遠遠的”后面加了一個逗號，變成“遠遠的，東方，太陽升起來了”，這個逗號一下子讓整個句子充滿了詩意。我認為教育就是點撥學生，讓其有更好的成長。生活中處處有語文，我們不能將學生囿于數十分鐘的課堂與五六十平方米的空間。

無我的境界，是全身心投入的。從這個角度說，無我，即忘我。這種境界，需要教師心無旁騖，不存絲毫雜念。處于這種境界的語文教師，自己就是語文，世界萬象皆是語文。所以，我們學校推行大閱讀，倡導“讀萬卷書，行萬里路”，實施研學旅行課程，學生在生活中、大自然中、社會中學語文。

教育教學的規律探尋永無止境，教師的專業成長也永無止境。教師苦在其中，也樂在其中。正因為苦與樂，也就有了教師專業成長的氣韻生動。