例談英語繪本教學中的常見問題

【摘 要】繪本教學是當下英語教研的熱點，然而熱鬧的背后卻存在著種種問題，如指向語言的教學觀念是否正確？一覽無余地呈現繪本是否有益？一味查找的閱讀方式是否可取？照本宣科地表演繪本是否有效？只有妥善處理好這些問題，繪本教學才能給予學生真實的閱讀體驗和樂趣。

【關鍵詞】英語；繪本教學；常見問題

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0040-05

【作者簡介】宮文勝，南京市江寧實驗小學（南京，211100）副校長，高級教師，南京市英語學科帶頭人。

當下，繪本正逐漸受到英語教師的青睞，繪本教學也正逐漸成為英語教研的熱點，然而繪本教學大熱的背后卻存在著諸多問題。筆者以譯林版《跟上兔子小學英語分級繪本》（該繪本在江蘇省諸多地區都有使用，以下簡稱《跟上兔子》）的教學為例，談談自己對繪本教學的思考。

一、指向語言的教學觀念是否正確

在多次繪本課的磨課中，筆者發現：部分教師將《跟上兔子》等同于英語教材，始終將語言能力視為繪本教學的核心目標，并據此設計教學活動。試問，這樣的教學觀念正確嗎？

2017年3月，南京市教學研究室舉辦繪本教學專題研討會，四位教師執教研究課。其中一節課別開生面，其教學內容為《跟上兔子》四年級第二季Treasures，具體環節如下：

Step 1 Lets think

教師引導學生思考并討論：What do we need to find the treasures？

Step 2 Lets guess

教師逐條呈現藏寶圖的相關提示：（1） Its in the big box with a coded lock.（2）The password（密碼） is the number in our classroom. （3）Its behind a famous painting. Its Van Goghs picture.（4）Its not blue. Its not a square. Its like a mirror.學生根據提示相機猜測，尋找并發現藏寶圖。

Step 3 Lets find

教師根據繪本中尋找密鑰的情節，分別制作了八個任務材料盒，要求學生分小組根據要求（1）Choose a box.（2） Observe carefully.（3） Work together.（4）Try to speak English.找到相應的密鑰。

Step 4 Lets check

各小組依次揭示密鑰，并匯報發現密鑰的過程和依據。

Step 5 Lets say

引導學生說一說：最喜歡哪個房間的挑戰？并闡述原因。

課后，筆者就本節課的目標指向請教了在場的四位英語教研員，其中兩位教研員認為：這節課教師不關注詞匯、句式的習得，更多地聚焦了尋找密鑰的過程，確實極大地豐富了學生的體驗、激活了學生的思維，但根本未指向語言能力的提升。英語教學的工具性未能體現。另外兩位認為：《跟上兔子》本就不同于教材，語言知識與技能的學習可以作為繪本教學中的伴隨活動，但不是主體活動。

從對話中不難看出四位教研員存在較大的分歧。前兩位認為繪本教學應指向語言能力的培養，而后兩位則覺得繪本教學應追求體驗和樂趣。那么，究竟哪一種觀點更可取呢？

首先，就繪本的特點而言，日本繪本之父松居直認為：繪本對于孩子沒有任何“用途”，不是拿來學習東西的，而是用來體驗與感受快樂的。[1]其次，就教學內容而言，《跟上兔子》作為教材的補充，其教學目標自然與直指語言能力發展的教材教學有所不同，且應呈現互補之勢，需更多地指向學生的生命成長，指向興趣、思維、體驗、想象等。最后，從英語學科的核心素養來說，英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。英語教學應根據教學內容的特點，指向學科核心素養中的一個或幾個方面。以上案例中，授課教師針對Treasures的內容特點，果斷摒棄了指向語言能力發展的教學方式，別開生面地借助尋找密鑰的體驗式任務指向了學生思維品質和學習能力的培養，頗具創意，也甚為得法。

二、一覽無余地呈現繪本是否有益

在大量的繪本教學中，筆者發現：相當一部分教師沿用了英語教材故事板塊教學時整體感知文本內容的做法，一覽無余地呈現繪本的全部內容，這使得引人入勝的故事情節變得毫無懸念可言。試問，這樣的呈現方式有益嗎？

在一次繪本教學的專題研討活動中，三位教師執教了研究課：

第一節課：授課內容為《跟上兔子》五年級第二季Old MacDonalds Farm，教師設置了Listen and answer環節，要求學生仔細聽全文錄音，并回答：What characters are in the story？

第二節課：授課內容為《跟上兔子》五年級第一季A Magic Card，教師設置了Read and answer環節，要求學生快速瀏覽全文，并回答：What places are mentioned in the story？

第三節課：授課內容為《跟上兔子》四年級第二季Just Be Yourself， 教師設置了Watch and Answer環節，要求學生觀看完整的繪本視頻，并回答：Which bird do you like？Why？

聽課中，筆者明顯察覺到每節課整體感知環節之后，學生興趣驟減、疲態頻現。于是，議課時筆者提出了疑問——初步感知環節，是否需要整體呈現繪本內容？聽課教師認為：繪本和教材中的故事一樣，都是語篇。在語篇教學中，教師就應先引導學生整體把握語篇，教學時應從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其他教學內容，如課文細節、詞匯等；同時，教師應圍繞語篇這個整體來同時展開聽、說、讀、寫相互結合的教學活動。授課教師說：為了激發興趣，我采取了播放繪本視頻的方式。可看完視頻后，學生興趣衰減明顯，這節課我上得很累。

此番評議，體現了兩種針鋒相對的觀點：一種是聽課教師基于整體語言教學法的主張，認為需要整體呈現故事內容；另一種是授課教師從自身的授課感受出發，認為整體呈現不利于繪本教學。那么，哪種觀點更合理呢？

筆者認為，墨守成規地整體感知故事內容的做法有待商榷。首先，《跟上兔子》有別于教材，其教學目標應指向閱讀體驗的獲得，而非語言能力的提升。其次，繪本中富有懸念的故事情節和翻頁帶來的緊張感，會帶給學生巨大的學習樂趣。然而，一旦整體呈現，便毫無懸念可言，教學會變得索然無趣。因此，英文繪本教學應根據自身的特點，采取逐步呈現的方式，切不可生搬硬套教教材中故事的方式，亦無須恪守整體語言教學法的主張。

三、一味查找的閱讀方式是否可取

在引導學生閱讀繪本時，部分教師生搬硬套教材中故事板塊的教學模式，一味查找、捕捉浮于文字表面的信息，將生動的故事肢解得索然無味。試問，這樣的閱讀方式可取嗎？

2017年5月，筆者所在學校的一位青年教師參加區級優質課評比，內容為《跟上兔子》五年級第一季The Best Christmas Present，其while-reading環節的教學流程如下：

Step 1 Read the cover

教師引導學生閱讀封面，圍繞問題What can you know from the cover？滲透閱讀策略：閱讀繪本時先要看封面，它能告訴我們很多信息。

Step 2 Read and underline

圍繞問題How does Vicky find the presents？要求學生快速瀏覽1～6頁，劃出表示Vicky動作的關鍵詞組。

Step 3 Read and stick

圍繞How does Vicky deliver the presents？要求學生細讀7～12頁，找出文中的相關提示，并將禮物貼在正確的位置上，完善繪本。（繪本事先經過處理，禮物圖和繪本是分離的）

Step 4 Read and circle

圍繞問題How does Vicky feel when she delivers the presents？閱讀繪本10～20頁，圈出表示Vicky感受的詞語。

Step 5 Read and answer

圍繞Whats the best Christmas present for Vicky and friends？引導學生細讀21～24 頁，找到相關的句子。

筆者認為，繪本閱讀的根本目的在于挖掘、豐富以及彰顯學生獨特而真實的閱讀體驗。然而，反觀以上案例，無論是Read and underline還是Read and stick，抑或Read and circle和Read and answer，都是一味地查找信息，學生既感受不到閱讀的樂趣，也無法洞悉圖文的隱喻，獨特而真切的閱讀體驗更是無從談起。

顯然，這樣的閱讀方式并不可取。那么，什么樣的方式才能給予學生真正的閱讀體驗呢？

1.讀繪本給學生聽。

繪本是成人讀給兒童聽的書。因為兒童自己閱讀時，語言和繪畫之間會出現時間的落差，很難融為一體。但是，當成人讀給兒童聽的時候，就能將二者合一。于是，兒童在心里看到了活生生的故事世界，看到了真正的繪本世界。[2]因此，教學中，教師不妨讀繪本給學生聽，將書中的真諦和自己的感受傳達給學生。

由此，筆者針對以上案例，進行了優化設計，Task 1：Listen， watch and guess。教學中，教師以PPT或big book的方式呈現、朗讀繪本，要求學生邊聆聽邊觀看插圖，并相機利用翻頁的契機和圖文的空白，引導學生根據故事情節進行預測和想象。諸如：第8頁預測Whats the loud sound？第9頁追問Whats in the big red bag？ Who leaves the bag behind？第15頁猜想Whats the present for Gigi？ What will Gigi say when she gets the present？第19頁預測What will happen next？等。

2.用通感閱讀繪本。

繪本是圖文合奏的藝術，能夠幫助學生構建一個想象的世界。想象時，學生不僅需要用眼睛進行閱讀，還需要調動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等其他感覺，從而獲得真正的閱讀體驗。對此，筆者緊接著布置Task 2：Read， feel and say，要求學生翻閱繪本、展開聯想，并及時分享置身于繪本世界中的視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等方面深刻而獨特的感官體驗。

3.讀懂背后的話語。

每一本繪本都飽含著作者的觀點和思想，且通常不會直白地全部說出來，而是隱藏在文字和圖畫之中。因此，筆者認為，在翻閱繪本之后，教師可以組織學生一起討論繪本背后要說的話，或發表自己的見解，或傾聽別人的心得，在相互啟發中，讀懂繪本。

于是，筆者接著設置了Task 3：Read， think and discuss，要求學生仔細閱讀第21～25頁，并圍繞問題Whats the best Christmas present？進行交流、匯報。

四、照本宣科地表演繪本是否有效

因繪本人物形象鮮明、語言表現力強，且圖文結合、相互照應，十分適合表演。于是，教師經常會采用表演的方式激發學生的學習興趣、強化其閱讀體驗。然而，在教學過程中，部分教師由于未曾剖析人物的性格特點和內心想法，導致學生無法進入角色，只是照本宣科地念臺詞。這樣的表演有效嗎？

一位教師在教學《跟上兔子》五年級第二季Old Macdonalds Farm時，表演環節是這樣處理的：

Step 1教師與一位學生示范表演Christ擠奶的繪本片段，動作、表情完全模仿繪本插圖，臺詞與繪本內容更是一字不差。

Step 2請學生分組表演其中一個片段，要求演得越像越好。表演中，學生的臺詞尚能與繪本內容保持一致，但動作、表情時常與插圖相去甚遠，有的面無表情、動作僵硬，有的敷衍了事，有的雖刻意模仿卻演得太假，更有甚者因記不得臺詞，只得翻開繪本以讀代演。

Step 3 教師基于表演者的臺詞、動作及表情，以與繪本圖文的相似度為標準，引導其他學生進行評價。當學生的動作及表情不如人意時，教師便引導其再次觀摩繪本，進行改正。

顯而易見，案例中的教師十分關注對學生表演的指導，不僅親身示范，而且針對學生的表演情況，反復比照繪本圖文，促使其進一步完善。然而，這樣的指導只停留在模仿的層面上。因為未曾洞悉角色的性格特點和內心想法，學生無法進入角色，所以表演中“面無表情”或“走走過場”便不足為奇。那該如何優化呢？

1.滲透戲劇策略。

戲劇策略，又稱戲劇技巧，是戲劇教師排練戲劇、訓練演員的必備手段。它有助于詮釋故事情節、剖析人物性格、走進角色內心，從而提升表演效果。因此，我們可嘗試將戲劇策略引入繪本教學，以提升繪本表演的實效。

于是，筆者針對以上案例進行了優化設計，教學流程如下：

表演前，借助戲劇策略Still Image和Thought Tracking，插入這樣一個環節：要求每個小組輪流擺出一個故事場景中的造型（保持靜止不動），請其他學生根據表演者的動作、表情猜測造型中的人物角色、內心想法以及可能的言行。在表演過程中，相機滲透Freeze Frame和Thought Tracking策略，即：學生的表演需在教師的一聲Freeze后靜止，并保持動作，教師逐個詢問表演者How do you feel？ Why do you act like this？充分洞悉表演者的角色體驗和表演預期情況。最后，運用Flashbacks策略，即：表演中，觀眾可以隨時喊stop，提出改進建議，并代替演員進行倒帶式表演。

2.豐富個性表達。

由于每個學生都有著獨特的經歷和性格，因此即使閱讀同一本繪本，他們的感受也各不相同。如果一味要求學生模仿繪本圖文進行表演，這無疑會扼殺學生獨特的閱讀體驗。

由此，筆者認為應根據學生的個性特點和獨特的閱讀體驗，在表演時加上自己的臺詞、動作，使表演更為豐富、更具個性化。筆者對以上案例進行了優化設計，教學實錄如下：

T（將繪本分成Hen Trouble、Cow Trouble、Duck Trouble以及Sheep Trouble四幕）： First， talk in groups and choose one scene. Then， try to enrich the scene with your own words and action.

Group 1： Now， we will act the scene Sheep Trouble.

S1（Narrator）： It is very hot. Chris and Eric have to cut their sheeps wool.

S2（Chris）： Dear sheep， you must be very hot， let me help you！ Its a piece of cake.（做出自夸的表情和嫻熟的剪羊毛動作）

S3（sheep1）： Your work is great. You make me nice and cool. Thank you， Chris.（做出享受剪羊毛的表情和感激的動作）

S1（Narrator）： But， Eric is not very good at this.

S4（Eric）： Oh， thats so hard for me. （做出為難、著急的樣子）Who can help me？

S1（Narrator）：Soon， the sheep are baaing impatiently.

S5（sheep2）： Eric， stop. You make me sick and ugly. Go away. （做出十分難受和極不耐煩的樣子）

S2（Chris）：（自言自語）Finally， its over. I can have a good rest.（做出疲憊樣子） Oh， Eric is not good at this. What should I do？He helps me milk cows， so let me give him a hand.（猶豫后，很快打定主意的樣子）

S2（Chris）： Hey， Eric， Ive finished. Do you need my help？（真誠且熱情地詢問）

S4（Eric）： （很意外，有點不好意思，卻十分欣喜）Er， yeah， please.

S5（sheep2）： Thank God！My saver is coming.（雀躍、歡快的樣子）

顯而易見，這樣的表演方式不僅有助于學生獲得真實的語用體驗和深刻的角色體驗，而且能極大地增強繪本表演的效果。

當然，小學英語繪本教學的問題還有很多。這里，筆者僅選取感受頗深的幾例以敘之，希望借此引起英語教師更多的關注及思考。

【參考文獻】

[1]松居直.幸福的種子：親子共讀圖畫書[M].劉滌昭，譯.南昌：二十一世紀出版社，2013.

[2]河合隼雄，松居直，柳田邦男. 繪本之力[M].朱自強，譯.貴陽：貴州人民出版社， 2011.